基于核心素养视角下小学低年级写话指导策略探究

2020-11-24赵芳芳

读与写 2020年18期

赵芳芳

(甘肃省天水市公园小学甘肃天水 741000)

引言

低年级小学生正处于发展语言的关键时期，所以小学语文教师需要重视对低年级小学生的写话指导，为学生以后能够正确使用语言奠定良好的基础。小学语文教师可以基于核心素养的教育理念对低年级小学生进行写话指导，在《语文新课程标准》中明确指出对低年级小学生的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”语文学科属于一门语言类学科，在教学中小学语文教师应该从学生的兴趣出发，激活低年级小学生写话的思维火花。

1.目前小学生低年级写话指导教学的现状

在传统的教育课堂上，小学语文教师对低年级进行写话指导时经常采用古板的教学模式，直接告诉小学生应该怎么写，小学生慢慢地成为了接收知识的容器，长期以往会对写话课堂慢慢地产生厌烦抵触的情绪。除此之外，仍然有部分教师不注重学生日常知识积累的管理，导致小学生在写话经常会出现无话可说的情况，所以学生无法在写作中体会到写话的快乐，十分不利于小学生以后的发展。

2.基于核心素养视角下小学低年级写话指导的策略

2.1 通过开展活动让学生体会到写话的快乐。小学语文教师应该不放过任何一个活动去训练小学生的写话能力，教师可以将课文知识与课外活动相结合，带领学生感受写话的快乐，从而让学生能够乐于写话，在面临写作时能够有话可说。对于二年级学生来说，自然生动的事物更加能够抓住学生的注意力，所以教师可与带领学生走向室外，让学生能够在大自然中真实的感知事物，进而将自己内心最真实的感受写下来，拓宽自己的知识视野。

例如：在学生学习二年级上册语文识字中的第二课《树之歌》的过程中，教师可以带领学生走向室外，为学生们举办一场郊游，带领学生去植物园真实的感受杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏，让学生能够通过自己与树木的实际接触对树木知识能够有更加深入的了解。教师在带领学生游玩植物园的过程中引导学生说出对每种树木的感受，并且向学生布置一篇有关《游植物园有感》的日记，激发学生的写话能力，学生能够在玩耍中体会到写话的快乐，为以后的语言表达做了铺垫。

2.2 利用多媒体激发学生写话的兴趣。伴随着现代信息技术的不断深入，现在学校课堂教学中已经越来越多的使用多媒体进行教学。俗话说的好：兴趣是学生最好的老师。二年级小学生正处于爱玩好动的年纪，所以小学语文教师在对学生进行写话指导时可以通过生动形象的多媒体视频激发学生写话的兴趣，培养学生在写话过程中的积极主动性，进而提升学生的思维创新能力。在面对一些学生说一些天马行空的话时，教师不要急于否定学生，多多给予学生鼓励与指导，让学生能够在写话时充分表达自己的内心，树立学生学习语文的自信心。

例如：在学生学习二年级语文上册第十一课《葡萄沟》的过程中，教师可以利用多媒体向学生播放有关一些新疆特色美景的视频，使得学生能够通过视频感受到葡萄沟的风土人情。除此之外，教师也可以利用多媒体向学生一些新疆歌曲，让学生能够将歌曲和文章相结合从而产生对葡萄沟的向往之情和对维吾尔族人民的喜爱之情。当学生对这篇文章产生强烈的兴趣之后，教师引导学生描述自己的家乡，用自己的语言写出家乡的美景与家乡特色，学生根据范文能够在写话时充分发挥自己的写作能力。

2.3 通过情境对话来培养学生的写话能力。小学生的思维相对来说比较活跃，在生活中喜欢模仿一些有趣的人或事物，小学语文教师可以根据学生的思维跳跃能力组织学生进行情景对话，让学生能够在情景对话中能够对文章人物产生更加深刻的了解。互动教学是核心素养教育理念中十分重要的环节，所以教师可以通过情境对话的生生互动形式培养低年级小学生的写话能力。

例如：在学生学习二年级上册语文第十二课《坐井观天》的过程中，教师可以将学生进行合理的分组，让小组成员分别扮演青蛙和小鸟进行对话，学生对进行情景对话的过程中会提升自己的口语表达能力，并且激发写话的热情，能够有效的提升自己的思维创新能力，从而为以后的写作奠定了基础。