教师培训应注意的几个问题

沈黎明

(江苏省常熟市教师发展中心 江苏 常熟 215500)

《现代教育报》2016年的一项小调查发现，随着教师培训力度的不断加大，国培、市培、区培以及校本培训的次数、人数不断增多，教师“厌培”现象也随之产生，表现出教师缺乏参加培训的内驱力，不想、不愿、不乐于参加培训，甚至逃避培训。在此次调查中，有超七成的教师认为“目前针对中小学教师的各级各类培训的整体效果一般”。[1]

如何解决一线教师一方面认为“有效的学习和培训时间太少”，[2]另一方面又认为“各级各类培训的整体效果一般”从而产生“厌培”现象，笔者结合自己参加的一次成功的国培经历并反思自己的教师培训管理实践觉得当前的教师培训工作至少应该注意以下三个问题。

1.教师培训要注意从需要出发

人的一切行为发生都是为了满足自身的需要，没有需要就没有接受的主动性和积极性，更谈不上有创造力。教师的需要就是他们参加培训的内部动力。因此作为教师培训的组织者一定不能只将培训当做例行公事，而应该真正站在理论的高度去观察和审视当地的教育教学存在什么样的问题，从需求端去思考一线教师究竟需要什么样的培训，要充分认识到要让教师培有所思，训有所得，就应该针对培训对象和培训方案作充分的准备，无论是项目设立还是方案制定，抑或专家选择还是模式选定，都应该遵循问题导向的原则，从教师的需要出发，合体裁衣，量身定做。

就拿我参加的华南师范大学基础教育培训与研究院主办的“国培计划(2017)”——师德培训者研修项目来说吧，虽然已过去了两年多时间，但到目前为止还记忆犹新，那是因为它满足了我的需要。作为一名刚刚转岗到教师发展中心的同志，我一直在思考什么样的培训是好的培训，而那次国培正好满足了我的需要。无论是启动前的学员档案提交、培训需求调查、师德故事和师德培训方案的征集，还是在QQ群中对学员参训困惑的及时回应，华南师范大学的培训团队都能利用超时空的平台，在培训前就学员的需求进行了密切的交流与专题研讨，在此基础上不断调整自己的培训方案并在实施过程中将这种需要一步步地实施，从而一步步地将学员引向师德思辨的探寻之旅。

问题导向，需求出发，换位思考，在此基础上设计一个贴近实际并符合需求的培训方案应该是一个好的教师培训的开始吧。

2.教师培训要有灵魂和主题

还拿上面提到的国培来说，华南师范大学师德培训者研修项目首席专家王红教授在开班讲座中就指出，该次培训的灵魂在于“关怀与自主”。因此，培训不是简单的灌输知识，而是要设法点燃渴望，由此培训应追求三个目标：传递感染力，提升学习力，增强行动力。确实，该次培训通过温馨的前期热身联络，周密的培训调研，亲密无间的QQ群互动，精细化的培训管理，培训管理软件的恰当引进等文化践行，培训项目实现了培训方与学员们的零距离、超时空、心连心的互动。

这就启发我们教师培训组织者要从心理学的角度知道如果改变不了一个人的心态和价值观，任何技能的培训最终都无法落地。所以说，任何培训都要有主题，都要先从唤醒学员的正确价值观出发，当培训真正切入到意识认知领域后后才可以进行状态层面的塑造。另外培训者在培训过程中如何做到提纲挈领、组织引领，优质服务以及如何发挥培训参加者既是学员又是培训资源等一系列操作层面的东西，归根到底也是一种培训。培训有了灵魂，自然就会避免东一榔头西一锤的碎片化组织，学员才会围绕一个主题在教育教学的某一方面形成正确的价值观从而收获满满。

3.教师培训要注意模式创新

听讲座、去参观、谈体会……这些早已成为培训的基本套路。究竟怎样将培训做得富有感染力？该次国培似乎也给了我们一些答案。

项目团队为学员们用心定制、用情捧出了精美的师德国培“套餐”、“大餐”，有序列、有营养、有品位，更令人回味。课程模块之间逻辑清晰、功能互补。“专题报告”、“师德故事”、“师德论坛”、“田野学习”、“世界咖啡”、“教育电影赏析”、“罗伯特议事规则的借鉴”等特色培训方式，借鉴中有创新、有超越，大密度地激活着学员们的主体性、主动性和创造性，大强度地锤炼着学员们的思维品质和综合素养。整个培训活动在借鉴中有创新，在创新中给人启发，广大参培学员无不表示不虚此行。这就启发我们教师培训组织者在培训中要善于创新培训模式，在培训形式、手段、方法、考核、激励等方面适应不同年龄层次不同身份的教师需求，激发热情，提高效益。

总之，一场好的培训不仅在于“现场能拥有什么”，更在于知道“今后应该拥有什么以及如何拥有”，从需求出发，围绕主题，创新模式，达成高效应该是我们每一位教师培训者应该追求的目标！