小学语文教学中随文小练笔的开展策略

阿克塞哈萨克族自治县小学

小学语文阅读教学中的随文小练笔是以语文教材内容为素材的写作练习。教师指导学生在语文课堂中将阅读语言与写作练习相结合，对提高学生的写作能力具有非常积极的作用。教师在课堂中引导学生自主开展个性化阅读，并组织学生在积累阅读情感和素材的基础上，通过随文小练笔的形式表达自我对文章情感的体验和思考，学生则在理解阅读的基础上开展写作，在写作练习中深化对文章的理解，继而促使学生乐于表达、主动表达、善于表达。

一、挖掘资源，妙用留白，合理改写和扩写

随文小练笔是实现读写结合的有效载体。学生在理解文本的基础上进行简短高效的练习，可以使学生的写作能力得到有效提升。所以，教师在日常教学中重视对教材资源的挖掘，为学生提供良好的阅读素材。在小学语文教材中，很多文章出于构思的需求，通常会省略部分情节，这样就为学生提供了极大的联想空间，也为学生的写作留出了扩写的空白。课堂上，教师要巧妙地利用这些留白，为学生提供写作素材，让学生在充分理解文章的基础上，找准切入口对文章进行改写和扩写。这样既培养了学生的写作兴趣，又让学生在写作中增进了对文章的理解。但是，文章改写和扩写的切入点还需要学生自己去理解和体会，并通过小练笔将作者简单带过的词句转变为生动、鲜明、形象的章节。如，教学《詹天佑》的文章时，其中一句“消息一传出全国都轰动了”文中的“轰动”用词非常抽象。当时是怎样的轰动场景呢？作者的这一留白为学生提供了很好的练笔切入口，学生可以利用自己的想象力和创造力生动形象地描述“轰动”的场景。如，“街道锣鼓喧天，彩旗飘扬，人们欢呼雀跃，都在高唱歌曲，庆祝的歌声响彻天际”。

二、紧贴文本，注重迁移，积极仿写和创写

语文教材中的文章都是专家、学者选取的经典作品，这些文章的构思精巧、句式精美、布局严谨，是学生模仿、学习的好素材。因此，教师在阅读教学中可以引导学生对文章的表现手法进行学习，让学生在领悟语句的精妙后进行仿写和创写。长期的练习会让学生对课文构思与词语运用形成深刻的认知，从而使学生的写作能力与阅读能力都得到提升。仿写是对作者叙述方式的模仿，也是进行创写的基础。因此，学生在理解文章内容的基础上要有自己的构思，这样才能真正锻炼自己的写作能力。由于教材中都是构思精巧的范文，教师要以教材为资源，让学生灵活掌握优美词句的运用和表达，针对文章经典深刻的词句、段落、篇章进行仿写和迁移。此外，学生在模仿精美的语句时，也要注意对语言的创新，通过创写提高自身的语言表达能力。如，在《桂林山水》的阅读教学中，作者通过排比修辞的方法，表达了漓江水的静、清、绿。这段话不但优美经典，还富有鲜明的节奏感，让人极易产生美的感受。学生可以模仿：“校园的花儿真香啊，香得蜜蜂都醉了；校园花儿真艳啊，艳得像穿上了彩色衣服”。学生通过自己的想象与构思创新，就会自觉地运用到写作中去，而学生在仿写精美段落时，教师要通过整合迁移移引导学生对段落规律和表达方法进行理解分析。

三、抓住精彩，创设情境，恰当续写和“变写”

小学语文教材中有很多情感丰富的课文，学生可以巧妙地借鉴其中的精彩点，作为练笔的素材。教师也要结合文章内容，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的写作兴趣，让学生运用想象力和优美的语言对文章进行“变写”和续写，从而使文章更具有观赏性和趣味性。教材中有些文章出于相关情节的需要，通常会留下丰富的想象空间，让读者自己去感受其中的意境。教师就可以在阅读教学时抓住这一特点，让学生利用自己的想象力去完成写作。如，在教学《两小儿辩日》的内容时，文章结尾处写到“孰为汝多知乎”，教师可以组织学生一起讨论孔子听完这句话的感想，再组织学生进行练笔，这样就极大地提高了阅读教学的质量和效率，使学生在阅读与练笔的结合中全面提升自身的学习能力。

综上所述，阅读与写作两者之间是表达与接收的关系，学生的写作表达是建立在阅读的接收基础上，学生只有加大阅读量的积累，才能更好地进行写作练笔。因此，教师在课堂中要关注“笔尖的智慧”，协调学生的阅读量与练笔量，从而有效提高学生的写作能力以及语文素养。