语文课堂“小练笔”的开展策略

临洮县养正小学

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。随着新课改的进一步推进，课堂小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂。如何将小练笔融合到阅读教学中，做到“以读引写，以写促读”，实现工具性与人文性的统一呢?笔者抓住段、篇的经典处引导学生仿写，抓住文章情节的空白处引导学生续写，抓住思维发散的关键处拓展练笔，力求使学生将小练笔写得真实、有效，以求达到语言与精神的共舞。

一、抓住段、篇的经典处仿写

1.仿段练笔。《观潮》按照事情发展的顺序,描写了潮来前、潮来时、潮去后的景象。学完课文后,教师可以引导学生仿照写法,有顺序地观察，有条理地记叙,练习写一些景物观察日记。这样一课一得,学生的构思成文就会意到笔随,挥洒自如。

2.仿章练笔。课文《走月亮》练笔设计：

师：走月亮就是在月光下散步，课文描写了谁在月光下散步的怎样的情景？

生：描写了我和阿妈在月光下散步的美好景象。

师：怎样的美好景象呢？他们看到了什么？听到了什么？想到了什么？

生：他们看到月盘是那么明亮，月光是那么柔和。

生：他们看到细细的流水，流着山草和野花的香味，流着月光，看到每个小水塘都抱着一个月亮。

……

师：对啊，多美妙的一幅画卷啊！此情此景你可能也有过吧，同学们，赶快拿起手中的笔，打开你记忆的宝库，发挥你的想象，把你散步时看到的、听到的、想到的、感受到的都写下来吧！

3.仿立意练笔。《落花生》这篇课文“父亲”借花生来教育其子女“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有用的人”。教完这一课,引导学生模仿课文作者确定主题和表达中心的方法，让学生写自己喜欢的一种东西。提高学生的立意能力。如“仙人掌”“扫帚赞”“粉笔颂”……

二、抓住文章情节的空白处续写

教材中，有的课文有意不写完整，或写得简略，或叙述描写有发挥的余地，从而为学生提供了想象的余地。因此，阅读教学可借助教材中的内容，适时引导学生推测、构思、想象，把这些空白补出来，把作者隐而未发的意思表达出来，更好地理解作者这样表达的意图。这样的续写，是学生的情感需求，是练笔的有效手段。如，教学《白桦林的低语》第三自然段时。师：读到这儿我们应该明白作者为什么“从大兴安岭回来以后一直怀念着你”,为什么“在默默的思念中，我激励自己要有你那样的胸怀，你那样的目光。”

引导学生填空：

在默默的思念中，我激励自己要有你那样（ ）的胸怀，你那样（ ）的目光。

生：宽广无私的胸怀，默默奉献的胸怀，以苦为乐的胸怀。

生：坚定的目光，专注的目光，长远的目光。

诸如此类，很多课文都在某些地方“留白”,为学生的写作训练提供了极好的机会。

三、抓住思维发散的关键处拓展练笔

教材中有许多人文性很强的课文，通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的情感达到高潮时，可以设计一些小练笔，让他们把自己阅读感悟和情感凝结成文字表达出来。

1.抓画面想象,让学生信笔写来。《月光曲》中美好的意境是借皮鞋匠的联想表达出来的。教学时，让学生边听配乐朗读录音，边看月下大海景色的图片，引导学生感受美的意境，唤起学生的联想，再让学生进行练笔，使学生加深对课文内容的理解，这是一次绝妙的想象训练。

2.抓角色变换,让学生想象练笔。在《一个苹果》的教学中，让学生通过苹果感受战友之间深沉的友爱，让学生的情感与教师的情感、文本的情感达到共鸣。这时让学生进行练笔，学生们有话可写，同时也写出了自己的真情实感。

3.抓多元解读,让学生放飞想象。课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果教师能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。如，学习《爸爸带我去爬树》时，我引导学生：学习了本课，我们认识到生活中处处充满乐趣，只有热爱生活的人，才能感受到生活的乐趣。相信在大家的记忆里，一定有许多难忘的趣事，就把你生活中体验到的乐趣与同学们分享吧！不负所望，学生分享了很多精彩的小故事。教师抓住这些“读写结合”点，让阅读教学从“独白”走向“对话”。在多层次、多角度的对话中，让学生明白生活中处处充满乐趣。

只要教师用心钻研教材，努力挖掘读写结合点，精心设计小练笔，我们的课堂也将会变得更为有效，更为灵动！