情境化识字法在小学语文教学中的应用

酒泉市第四中学

识字教学是学生学习语文知识的前提，也是教师提高教学质量的根本。从传统的识字教学方法来看，整体的教学方式比较单调，也无法吸引学生的学习兴趣。为此，教师要根据新时代教育的要求，积极改变传统的教学方式，科学合理地利用教学资源，充分调动学生的识字自主性与积极性，从而促进学生识字效率与教师课堂教学质量的提高。情境化识字法对于学生识字有着很大的帮助，因此教师还应该充分利用情境化识字法，以提高识字教学的效率。

一、情境化识字教学的意义

小学阶段，学生主要的任务就是识字，通过识字增加学生自身的词汇量，为日后的学习奠定良好的基础。但是传统的识字教学方式下，课堂氛围比较沉闷，而学生有着很强的好奇心，极易被其他事物吸引。为此，在情境化识字教学中，枯燥无味的课堂也变得生动有趣，同时学生的学习注意力也被吸引到课堂中，很大程度地激发了学生识字的兴趣。除此之外，在教师创设的情境中，学生也能有身临其境的体会，能极大地丰富学生的情感，让学生懂得知识与生活有着不可分割的联系，为学生日后的学习奠定良好的基础。

二、实施情境化识字法的策略

1.创设游戏情境，趣味识字。小学生自我控制能力不强，在上课时很容易出现注意力不集中的情况，但是他们天性比较活泼好动，因此对游戏也有着极大的兴趣。在识字时，教师可以利用学生这一特点创设游戏教学情境进行识字教学，这对于调动学生的识字兴趣、吸引学生的学习注意力、激发学生的识字动机具有重要的意义。这样一来，学生在游戏的过程中感受到识字的趣味性，并且学生识字的速度快且又不易遗忘。如，在教学《小壁虎借尾巴》时，要学习的生字有：壁虎、蚊子、桃子等，那么教师就可以引入“摘苹果”的游戏：我在黑板上画了一颗很大的苹果树，然后在苹果树上贴上本节课要学习的生字、生词，让学生来认字。谁认出了苹果树上的字就可以得到相应的卡片，最后比一比谁得到的卡片最多，并且认字最多的学生也可以得到一定的奖励。这时，学生的识字热情变得高涨了，大家都积极主动地举手发言，踊跃地参与到识字活动中，不到一会苹果树上的“苹果”都被摘完了。这个趣味识字过程中，学生对原本不熟悉的字也加深了记忆，获得了比较好的识字效果。

2.创设故事情境，快乐识字。小学生从小就喜欢听故事，他们对故事没有免疫力，甚至是有的学生在睡觉之前都要听父母讲小故事才能睡着。为此，教师在识字教学中可以创设故事情境，将这些抽象的、难以理解的生字变成学生易于理解的又有趣的故事。如，教学《小松鼠找花生》这篇文章时，小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”这时教师在黑板上写下小、松、鼠、花这几个字。文中还提到：鼹鼠说：“这是花生的花。”然后教师又在黑板上写了鼹、生这两个字。在结尾的时候文章提到小松鼠感到很奇怪，并且自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”以这句话为基础，教师也可以问学生：“你们知道谁摘了花生吗？”然后教师让学生思考几分钟，最后教师也可以告诉学生，花生是结在根部的，并不是在花那里结果的，从而让学生对花生有清楚的认识。又比如，在教学《乌鸦和狐狸》这篇文章时，教师不要按照传统的识字方法教学，而是以故事的形式给学生讲解这篇文章的主要内容，并且在讲解到一些生字生词时将其写到黑板上，这样学生在听故事的过程中也学到了生字生词，整个识字的过程就变得更加快乐。

3.创设生活情境，乐于识字。生活处处皆是学问。教师在识字教学的过程中要注重从学生现有的知识经验为出发点，创设生活情境，开展识字教学，让学生乐于识字。通过创设生活情境教学，让学生对生活中比较熟悉的字词记忆深刻，在生活中学习知识，在学习中体会并感悟生活。教师可以将学生熟悉的事物汉字化，使得汉字与学生认知的事物建立起一定的联系。如，学习“脚”“脑”“脸”等汉字时，这些不同的身体部位都是由“月”字旁组成，教师就可以用多媒体展示这些汉字，并且让学生指着自己身体上相应的部位并大声地读出这些汉字的读音，这样学生对这些字形就有了进一步的了解，记忆也更加深刻。

识字是学生学习各个学科的基础，对于学生终身学习具有举足轻重的作用。为此，教师要合理地运用情境化识字法，让学生主动参与到识字活动中，并且感受到识字的乐趣，从而慢慢提高识字的效率。