整体把握·自主自悟·整合延伸——读写一体化的实施策略

.阿克塞哈萨克族自治县小学；.阿克塞哈萨克族自治县中学

一、螺旋上升：由碎片阅读到整体把握

无论是以前的人教版教材还是现在的统编本语文教材，从中可以发现单元教材编排具有“相对集中、同一主题”之特点。可见，教材编辑者远离随意、散乱、无序，而试图构建一个整体场域。既然如此，教师也应该在相应的层面做出改变：应由碎片阅读到整体把握，由单篇阅读到单元整体把握，使得读写活动和习作技能的掌握“由此及彼”，在整体阅读和推进中实现螺旋式上升。

比如，阅读人教版小学六年级语文上册第四单元时，《只有一个地球》等课文都指向同一个主题——环保。明白了这一点，那么教师就应该充分利用教材的“保护地球”来组构、建构、整构阅读材料。比如可积累关于“环保”的名句（“植树造林，功在千秋”“保持地球生态平衡，就是保护人类自身”等）；或设置“我与环境”“假如地球上的最后一滴水是人类的眼泪”“我与青青草地有个约”等几个板块让学生进行阅读，或收集资料、尝试习作，实现整体表达。

这样的读写活动其实从本单元的第一课就开始了，一直延续到最后的习作训练，其间的辗转、迂回、反复、螺旋式上升都围绕着同一个主题进行，都在“整体把握”视域下向更深处挺进，当然也发现了更美的风景。多次实践证明，那些读写能力较好的学生都注重了整体把握，注重了整个单元的“一脉相承”，注重了前后知识点的衔接和过渡，因而实现了读与写的深度对接。

二、内在转变：由套路模仿到自主自悟

强调“读写一体化”并不意味是“读”就是“写”的唯一“拐杖”，也不意味着仿写可以一直持续下去。事实上，诸如“排比句、比拟句、首尾照应”等技术层面的东西可以仿写，但学生真实的思想、原生态的童心、个性化的创意却是谁也无法模仿的。鉴于此，读写一体化之路应该由套路模仿到自主自悟，实现真正意义上的内在转变和华丽转身。

仍然以上例中的环保主题习作为例，单元习作的要求是针对浪费资源、污染环境的不良现象向有关部门提出改进建议。但是，教师在指导学生进行习作时不一定非要亦步亦趋地让学生写建议书。可以写想象作文，比如“二十年后的水世界”“二十年后的沙漠居然成了绿洲”……也可以写纪实散文，如“河西走廊上的戈壁滩”“缺水的大西北”等等。只要学生是自主选材、自主创作、自由表达，教师都应给予认可，给予支持，给予“绿灯”放行。

在具体的读写活动中，应该大力提倡这样的自主自悟，让学生写会写真，学会自主，学会扔掉“拐杖”。或许，有一些创意是不成熟的，有一些表达是不连贯的，有一些“童心童趣”是令人发笑的，但那又有什么关系呢？裸露出的这些“自主自悟”是学生内心自己开出的“花朵”，而不是复制粘贴别人的思想和作品；是真正的“吾手写吾心”，真正的“吾心表吾情”。

三、长远拓展：由拘囿文本到整合延伸

读写一体化之路，无论是从理论还是实践两个维度上都不能仅仅拘囿在单一的文本中，甚至不能满足于一个单元的读写中。语文教师应该多一些大局意识、长远意识、拓展意识，开展更为丰富多彩、鲜活厚重的整合延伸活动，以此拓展视域、丰富情感、滋养品性、提高能力。

以人教版小学五年级语文上册第一单元《窃读记》课文为例，可以进行以下多层面、多维度、多形式的读写拓展活动：

1.你有“窃读”的经历吗？你听过其他的“窃读”故事吗？以此为主题组织一次交流会，一起分享、交流、思考。

2.手拿“话筒”采访身边最爱读书的人，真诚地请对方谈谈读书心得、经验和感受，并让他（她）为你介绍几本好书。

3.综合以上活动写作文，力求做到真实、平实、自然、真情流露。等时机成熟后将作品通过家长微信群等方式展示出来，让更多的人足不出户就能先睹为快。

引领学生深入到更多的对话中，沉浸到激情的交流中，留恋在意蕴十足的采访中，与作品对话、与他人对话、与“读者”对话，与现实和未来对话。教师应该是这种对话境界的创立者，如此，才能让学生在读写一体化的百花园中“千树万树梨花开”，才能发现另一片鲜活的语言乾坤，才能铺就一条充满生机的、摇曳生姿的、符合学生创新能力发展的读写一体化之路。