教学设计与数学核心素养*

陈素芝

(河南省商丘市第二高级中学 河南 商丘 476000)

1.对中学数学核心素质的认识

数学作为一门逻辑性很强的科学学科，有很多概念和公式晦涩难懂，学生学习有一定困难，特别是在中学阶段，数学的难度增加了，知识的深度和广度加深了，学生的学习难度自然增加了。中学数学的困难使许多学生望而却步。他们害怕。他们对数学逐渐失去了兴趣，导致中学数学教学效率难以提高。随着新课程改革的深入实施，中学数学教学越来越重视学生核心素养的培养。它不仅注重知识点的掌握，而且更注重通过中学数学的培养，提高学生的学习能力和学习效果核心素养。

2.如何在教学中培养数学核心素质

2.1 教师在教学设计中应准确把握数学内容的本质。教师要对教材中所涉及的知识的本质有一定的把握，然后在教学设计中体现知识的本质，然后在课堂教学中促进学生对知识本质的理解。如《三角函数》第一章，在教学设计过程中，教师应在教学设计中体现三角函数所涉及的所有知识点的本质，有助于教师在教学过程中轻松地将模糊的三角函数概念传递给学生理解语言，加深学生对三角函数的理解和掌握。教师应该让学生明白三角函数的本质仍然是一个函数，它只是一个与特殊函数相关的视角。简化三角函数有利于学生理解，有利于学生积极参与学习，有利于提高学生的核心素养。

2.2 创造适合学生实际情况的教学设计。一门成功的数学课程不仅需要师生的合作，更需要教学设计的功能。教师在设计教学时应多多考虑学生的实际学习情况。教师应根据不同学生的不同情况，制定适合学生发展的教学设计。比如，在人类教育a版中，"指数函数"在一节课的教学设计中，教师应该在教学设计中体现出该课的重点和难点。关键是理解指数函数的概念、图像和性质。难点是根据图像和解析公式总结指数函数的性质，根据重点和难点适当调整教学方案和教学方法。在重点难点的设计上，教师也要体现重点难点学生核心素质的培养。在教学设计中，可以根据教学的重点和难点进行活动教学设计，让学生积极参与课堂学习，促进学生以活动的形式学习，不仅可以加深学生对知识点的理解，同时培养学生的思维能力，对提高学生的学习效率具有重要意义。

2.3 创设情境教学设计。在教学设计过程中，教师应创设教学情境，提高学生对中学数学的兴趣。例如，在a版中学数学必修4年级第三章《三角恒等变换》的教学设计中，学生首先可以讨论课堂上是否建立了cos45+30=cos45+cos30？通过创设问题情境并将其引入到新课程的学习中，学生必然会运用多种方法对教师提出的问题进行验证，使学生能够积极参与课堂学习。情境教学设计有助于教师将数学知识融入数学教学，缩短生活与数学的距离，使学生认识到数学学习的重要性。

2.4 教学设计中的拓展设计。数学学习具有很强的一致性，很多知识点都有一定的联系。在教学设计中，教师不仅要设计教材的内容，还要为学生拓展相关的数学知识，增强学生的学习广度。比如，在《直线与圆的位置关系》的复习中，教师不仅要复习和设计基本概念和公式，还要复习和设计《直线与圆的位置关系》"在现实生活中的应用，就是要通过解决现实生活中的问题，让学生找到成就感。在解决问题的过程中，他们不仅复习相关知识，还锻炼了自己的思维能力，让学生体会到数学在现实生活中的作用。

3.总结

总之，核心素质是新课程改革提出的一种新的教学理念，它改变了以往的教学模式，使教育教学更加注重学生综合能力和思维品质的培养，致力于培养适应社会发展的高素质人才发展。中学数学作为一门促进社会发展进步的学科，其重要性不言而喻，但中学数学在教育教学中的教学效果并不高。为了提高中学数学教学效率，培养学生的数学核心素养，在数学教学设计和教学方法上进行了相应的战略变革，从而促进了学生核心素养的提高。