小学美术教学中合作学习的实施策略

2020-11-24李明华

读与写 2020年8期

李明华

(福建省泉州市安溪县感德中心学校福建安溪 362413)

合作学习，是指教师通过促进学生之间相互交流讨论、共同开展探究，来使学生完成自主学习、达成相应教学目标的一种教学方法[1]。在小学美术教学的过程中实施合作学习，能够有效激发学生的美术学习兴趣、营造良好的美术学习气氛、提高学生的创新能力。基于上述认识，本文主要结合湘教版小学美术教材，探讨在小学美术教学中实施合作学习的相关策略。

1.完善教学设计，创造合作基础

如果教师不站在全局的高度对整体美术教学方案设计进行完善，那么合作学习的效果就无法充分发挥，因为学生之间的合作学习必须以清晰的合作目标和具体的合作任务为基础。为此，教师应深入分析美术教材，提炼其重点，以此为依据为学生设立美术合作目标及合作任务，在此基础上引导学生展开美术合作学习，为组织学生进行合作学习做好准备。

例如，在进行《水墨动物》这一课的教学时，教师应在仔细分析教材之后为学生设立如下合作目标及合作任务：“通过合作学习，阅读美术课本，探究水墨画这一艺术形式的发展历程及艺术特点，尝试根据教材中水墨动物的绘制方法利用美术工具画出你最喜欢的一种动物，并在完成相关阅读和探究及创作之后，与大家分享你在合作学习过程中的心得体会。”这样一来，学生的合作学习就有了明确的方向，其合作学习水平亦随之提升。

2.明确合作意义，提高合作能力

导致合作学习很难实施与小学美术教学之中的主要原因是学生未能意识到合作学习的价值，同时也缺乏合作学习的能力。为此，教师要帮助学生明确合作学习的意义，使学生意识到合作学习的过程，就是集中智慧、激荡思想以实现共同进步的过程；与此同时，教师应帮助学生提高合作能力，使学生在合作学习的过程之中，既能认真倾听他人的观点和看法，又能准确地表达自己的见解，从而促成学生在合作学习中达成共识，培养学生共同分析具体美术问题、形成具体美术方案的能力。

3.进行科学分组，实现优势互补

小学阶段，美术教师组织学生进行合作学习的主要方式是建立美术学习小组。如何建立结构合理、互帮互助的美术学习小组，也因此成为实施合作学习需解决的关键问题[2]。为了进行科学分组，促成各小组成员各自发挥特长，从而实现优势互补，教师应遵循以下原则：其一，组内差异化原则，即保证同一个小组中各成员之间的差异性，这种差异应体现在成员性格特征、兴趣爱好、实际美术学习水平和美术应用能力等各个方面。为实现差异化原则，教师需要全面了解学生，与学生进行积极的沟通；其二，组间同质化原则，即保证不同的美术学习小组的总体美术学习能力大体一致，这样可以更好地完成组间交流及合作学习成果分享；其三，控制人数原则，每个美术小组的成员不能过多，否则将难以达成共识，也不能过少，否则学生之间就会缺乏交流讨论的积极性。

4.开展多样活动，培养合作热情

完成科学分组之后，教师就可以通过开展美术活动来实施合作学习。丰富多样的美术活动是教师促进学生合作学习的重要载体，它为学生提供了合作学习的具体场景和情境，围绕活动主题进行合作学习，学生的合作学习将更具有效性。通过不同形式、不同类型的美术活动，教师也能增强美术教学的趣味性，活跃美术课堂氛围，吸引学生注意力，促使学生快速进入美术合作学习的状态之中，从而有效培养学生的合作热情。具体而言，教师可以设计如下美术活动：其一，美术主题探究，让学生借助互联网查找与该美术主题相关的资料或查阅与该美术主题相关的书籍，来探究某一美术现象、某一美术形式、某一美术流派的特点。例如，在进行《家乡的古建筑》这一课的教学时，教师就可以让各个美术小组自主就本地的古建筑展开调查，先确定目标古建筑，再搜集关于该古建筑的资料，分析这一古建筑的艺术特点，从而改变传统美术教学模式下教师直接向学生灌输有关古代建筑知识的状况，同时还能实现美术联系生活，增进学生对于家乡的了解和热爱；其二，美术创作比赛，即围绕教材内容组织美术比赛，学生以小组为单位参赛，共同形成参赛方案，并按照参赛方案完成美术创作，然后教师再对各个小组的参赛作品进行点评，帮助他们总结经验、发现不足。例如，在进行《水墨画风景画》这一课的教学时，教师就可以开展“水墨画风景画创作大赛”，让各个美术学习小组通过交流讨论，共同完成对教室中某一处角落的水墨风景画创作，在评选出优秀作品后，将该作品布置在教室中的相应位置，以此使学生获得成就感，提高他们之后参与类似合作学习美术活动的积极性。