浅析小学数学教育中如何培养学生的反思能力

赵秀红

(陕西省宝鸡市金台区大庆路小学 陕西 宝鸡 721000)

随着我国新课程教育改革工作的不断推进和落实，小学数学教学方式也在进行着与时俱进的革新，教师在教学过程中更加注重学生学习方式和学习能力的培养。由于小学阶段的学生思维能力以及学习能力都处于刚起步阶段，对于数学学科的学习来说具有一定的难度。因此，在教学实践中需要教师从学生学习实际情况出发，教学的同时能够引导学生对问题的来源以及形成过程进行反思，同时注重日常习题练习过程中错题的反思，通过教师的合理引导及教学，帮助学生通过日常学习实践逐步养成学习反思的习惯，在传统教学方式的基础上引导学生全方位的洞察数学学习活动本质特征，培养学生自主学习能力，促进学生数学学科学习质量的提升。

1.利用解题过程培养学生反思能力

数学学科不同于其他文化课程的学习，数学具有较强的思维逻辑性，每一个数学问题的提出都不是毫无根据的，所以在实际解题过程中就需要教师引导学生不断进行思考和分析，只有这样才能确保学生全方位的把握问题，多角度的分析问题并解决问题。例如，在学习加、减便捷计算的时候，经常会涉及加法交换律、加法结合律、减法性质等内容，在教学开始之前既可以通过具体的问题计算进行分析：(1)38+86+62=？(2)162-26-34=？(3)148+27-38=？有的学生很快就完成了计算给出了正确的答案，而有的同学则还在进行着紧张的计算。在全部学生都完成计算后，邀请优先算完的学生进行计算过程的展示：(1)38+86+62=(38+62)+86=186(2)162-26-34=162-(26+34)=102(3)148+27-38=148-38+27=137经过这位同学的计算演示，其他同学才恍然大悟，原来多位数的连加跟连减可以这样便捷。此时教师就可以引导学生进行反思，在这种类型的数学问题计算中你得到了什么启示？你还能想到哪种类型的题目可以通过这样的方式进行计算呢？通过这样在实际问题的解决过程中提高学生对问题以及自我学习方式进行反思，从而加强对知识内容的理解与应用能力。

2.注意循序渐进培养反思能力

数学学习过程中学生反思能力的培养是一项系统长期的教育工作，并不是一蹴而就的问题，教师应当根据学生的学习情况以及年龄特点适时进行引导与教学。对于低年级的学生由于年龄因素的限制，在思维能力以及学习能力方面存在着较大的欠缺，此时需要教师手把手的进行教学引导；中年级的学生具备了一定的学习和反思基础，教学实践中教师要注意引导与点拨；高年级的学生在学习经验、自我能力方面有较大的进步，教师在教学时要注意问题的提出与教学内容的反思设计。通过这样循序渐进的教学安排，帮助学生能够在日常的学习实践中逐步得到提高与发展，从而为反思能力的提升与形成奠定坚实的基础。

3.提高错题预知能力

在传统形式的课堂教学实践中，大部分教师都是注重“讲授”的过程，忽视学生在学习中的主体性作用以及独立思考问题能力的培养。在教师完成新知识内容的讲授后就会通过课后作业的方式对学生学习情况进行检验。这种传统的教学模式长期以往很容易使学生丧失对学习的积极性，不能有效的提高学生对学习过程的反思能力。新课改下的小学数学课堂教学应当为学生预留出更多的思考学习时间，通过教师提出相应新课内容中的易错知识点，引导学生进行分析思考，提前给学生做好预防，避免在实际应用中出现类似的错误。例如，在学习加减乘除内容时，对于简单的数字计算学生还能够高效的完成，但是在涉及两位数的题目计算时就很容易出现错误，此时教师就可以在日常教学过程中对学生易错的题目进行搜集整理，然后进行针对性的讲解与分析，促使学生在计算时能够提前思考，避免错误问题的产生。

4.积极构建反思平台，培养学生反思技能

在传统数学教学过程中，大部分教师通常都是在讲解完教材知识点内容后紧接着就会布置相应的课后作业进行巩固学习训练，学生在参与学习的过程中也只能周旋在课后的作业习题中。针对于学习中遇到的难点，教师通常会给予单独的指导教学，这种学习的方式长期以往很容易使学生丧失反思能力的培养与锻炼机会。新课改下的素质教育要求教师能够在教学的过程中增加对学生学习能力以及自我学习方法的教学，因此，教师要积极改变传统教学理念和方式，积极为学生构建反思学习的平台，引导学生对当节课内容进行反思，让本节课内容教师讲解了什么知识体系？我掌握了哪些新的知识内容以及哪一部分内容的学习存在欠缺等等。例如，在学习《分数的初步认识》这部分内容时，部分学生表示对“单位1”的概念不好理解，此时教师就可以在教学过程中通过实际比较的方式为学生进行实际应用的分析。在讲桌上摆放两组粉笔，一组有6根粉笔，另一组则用4根粉笔，同时向学生进行提问：“两组粉笔的二分之一相等吗？”学生都积极的回答，有的说相等，有的说不相等。部分同学还进行了辩证分析：“6根粉笔的一半是3根，4根粉笔的一半是2根，怎么可能一样呢？”在学生的讨论发言中教师可以进行最后的总结，由于“单位1”在此时从6根粉笔变成了4根粉笔，自然而言的它的二分之一也就发生了变化。通过这样实际举例和学生讨论的方式帮助学生在参与的过程中不断反思自己的解题思路和思维方式，从而有效提高学生在面对具体问题时的分析应用能力。