提升小学数学概念教学有效性策略

2020-11-24罗丽

读与写 2020年8期

罗丽

(贵州省六盘水市盘州市第五小学贵州盘州 561601)

数学具有抽象性，在小学阶段，数学概念是学生学习重点部分，基于此，教师在开展概念教学过程，要以学生实际为准，不断采取更加高效的教学对策，才能提高概念教学有效性，具体分析如下。

1.概念教学的必要性

小学数学概念教学的重要性可以从以下几个方面阐述：首先，能够更好地帮助学生养成学习独立性，数学概念在数学体系中十分基础，具备独立性的特点，通过数学概念教学能够有效地提升学生的学习独立性。其次，帮助学生提升自身逻辑思维能力，对于小学生而言，数学学习较为复杂，学生需要高度集中，运用逻辑思维能力进行理解，思考的过程可以帮助学生提升思维能力。除此之外，数学概念具备一定的逻辑性，通过将已知内容与其他内容相结合能够帮助学生更好的掌握其他概念。最后，能够帮助学生提升自身的空间想象力。对于数学概念而言，并不是十分具体的事物，而是具备一定的抽象性，学生需要在脑海中将抽象的概念具体化，通过这样的方式也能够充分调动学生的空间想象能力，进而帮助学生更好的学习数学。

2.小学数学概念教学策略

2.1 概念引入的教学。概念的实质是具有同一类性质和现象的统一表述。由此可见概念的表述和含义是建立在众多具有同类性质的现象基础上的，因此教师在进行概念教学时，首先应以学生熟悉并掌握多个同类现象的基础上进行。教师对概念的教学不能操之过急，需循序渐进让学生了解多个同性质的现象，并将现象的共同特点提炼出来，加以总结分析，此后才能结合学生的认知和接受能力进行概念的讲授。

2.1.1 要以概念的实质性特征为本。小学生对于抽象性的数学概念的接受能力偏弱，兴趣也较低，一般教师在引导学生总结概念性表述时，大多选择能够体现概念核心特点的现象或案例，来直观说明概念的实质性特征。例如，教师在引导学生进行圆形特点辨识时，可以先列举生活中常见的圆形事物，如卷纸面、杯子盖等等。学生通过对这类物品的观察，总结圆形的特征，再根据这些特征列举其他圆形的物品，这样反复练习，学生便对圆形有了感性层面的认识。此时，教师再从专业角度对圆形的概念进行文字总结，抓住概念的关键特征，让学生记忆更为深刻。

2.1.2 以小学生的思维水平为依据。学生处于小学阶段，还未能形成较高水平的抽象性思维，因此对于抽象概念的理解较为困难。因此教师在概念传导的过程中，需重点考虑学生的思维发展水平，运用符合其接受水平的方式进行概念讲述，才能获得预期效果。例如，教师在讲授小数概念时，与其按照传统教学方式，为学生讲授数理知识，得出小数的概念，不如从生活实际入手，找出带有小数的生活事件，如买东西找零钱等等，这样学生就会对小数有直观的概念，再接受小数的概念便轻松许多。

2.1.3 传授方式要与概念的背景相联系。数学学科知识作为一个体系，每阶段的知识都存在一定的关联性，因此涉及到的数学概念也并不是单独存在的，其背后具有相当的关联性。教师在讲授概念时，还要注意联系概念前后的知识，以及涉及到的所有概念，这样也将概念建立起体系进行联系记忆，使学生整体把握概念。适当的传授方式可以有效帮助学生尽快了解概念的核心，并与前后知识相联系，形成对概念和知识的系统认知，为今后接受更深层次的知识奠定基础。

2.2 在直观性情境中开展小学数学概念教学。学生在小学阶段，难以顺利掌握数学概念是较为普遍的现象。教师为了克服这一“苦难”，必须采取更为形象的方式，引导学生利用形象思维理解抽象含义。例如教师在进行长度单位的教学时，可以先给学生一米的长度，让学生直观衡量其大概长度，再分组实际测量书桌、黑板等教室物品的长度，得出数据结论后，通过对比学生便会大概感知“米”的概念。此时教师再进一步总结米的概念和特点，学生便会更容易接受。又如进行物体表面积计算的讲授时，面对复杂的计算公式，教师和学生都会存在一定的困扰。如果教师先让学生自己动手实际测量，如找一个礼盒、规则的糖盒等，让学自己测量这个物体的表面积，那么学生就能直接观察到物体分为几个面积，这几个面积都如何计算，最后得到整个物体的面积。学生在观察和测量的过程中，教师可以适当指导，这样学生对立体表面积的测量和计算也相对容易了，进而对概念的掌握也更加深刻。

2.3 概念教学的注意事项。其一，诊断和纠正错误。针对理解学习而言，相较于错误的发现，错误的诊断重要得多。在许多时候，之所以出现错误，主要是因为构建起错误的联系，当处于新场合时，错误应用过去所学知识。但是即使指出正确做法，也无法纠正错误。所以，小学数学为及时纠正学生所出现的错误，需要以错误观念以及正确概念为对象，指明两者之间的矛盾，尽可能帮助学生，使其在脑海中构建起概念冲突，如此一来，便可让他们有效纠正自身错误。其二，对教师作用形成正确、清晰的认知。针对内在概念网络而言，通常仅仅依赖于学生，由其积极主动建立，但是无法利用外部灌输这一方式达成目标，所以，小学数学教师在教学期间必须不断凸显学生主体地位，清晰呈现建构主义学习观。另外，必须正确、清晰认知教师作用，根据现今论题来讲，在学生创建概念知识网络这一环节，教师为学生提供重要保障，起到不容小觑的引导作用。