构建小学数学“智慧课堂”的途径

2020-11-24辛艳丽

读与写 2020年8期

辛艳丽

(内蒙古赤峰市敖汉旗萨力巴蒙古族中心小学内蒙古赤峰 024300)

引言

在以前的小学数学课堂教学当中，教师为了更好的提高升学率，普遍会在教学中采用题海战术，促使学生可以在大量的题目练习中掌握解题的方法技巧，从而达到提高解题能力的目的。但是，在这一种课堂教学中学生的参与积极性并不高，并且因为重复性突出，导致学生的学习积极性比较差，整体教学效果并不是非常理想，突出构建智慧课堂便显得尤为重要。对此，探讨构建小学数学“智慧课堂”的途径具备显著教育价值。

1.智慧课堂在小学数学教育中的应用价值

在小学数学教育中智慧课堂的表现形式非常多，同时存在类型也比较多，以逆向思维为例，关于逆向思维的解题应用也非常多，例如典型的水池问题，有A与B两个水池，总共水容量200L，但是水池的含水量并不相同，为了促使水池含量水相同，需要从A中取出20L加入到B中，此时两个水池水量便相同了，原本AB两个水池分别含水量为多少。对于这一题目一般是以顺向思维的方式进行解题，借助方程方式设置变量，同时列举相应的算式并计算获得题目。但是，这一种解题方式错误率比较高，同时学生的思维难度也会比较高[1]。对此，可以通过逆向思维，假设两个水池的水量均为100L，通过已知条件可以获得从B水池当中取水到A水池。这样的思维方式可以快速获得“120L、80L”的答案，不仅不需要涉及到方程式，同时也基本不涉及到计算[1]。通过这一案例，可以发现智慧课堂的合理应用不仅可以促使数学问题变得更加简单，同时解题的步骤也会更少，思维效果突出，可以更好的解决各种数学题目，实现多元、开放性的学习目标。

2.构建小学数学“智慧课堂”的途径

2.1 提高思维能力教育重视度。在小学数学教育过程中，教师想要更好的丰富和培养学生的思维能力，便需要高度重视思维能力这一内容，以学生作为基础高度重视学生的能力提升，同时有意识的培养学生的顺向与思维能力的习惯，促使学生在解题期间有意识的应用不同思维方式，从而保障解题实效性。

在教学中对于任何的内容教师都可以尝试加入思维能力的培养内容，以约束、加减乘除以及倍数等内容为主，教师可以在教学中列举思维能力的案例进行教学，促使学生在解题中实现思维能力，尤其是习惯应用思维能力实现答案的验证，对于“1+1=2”这一内容便可以加入“2-1”是否为1这一种思维能力的题目，从而提高整体教学效果。

2.2 丰富思维能力培养策略。课堂的教学属于教学的重要空间，同时也是决定教学效果的关键因素，但是单纯借助课堂教学想要有效提高整体教学质量显然是不现实的。对此，便需要教师在教学中合理应用课余时间，借助课余时间的巩固训练实现对学生思维、能力的培养[3]。在课堂教学当中教师可以借助一些手段或技巧实现思维能力的额皮痒，同时在在课余时间也可以通过家庭作业的方式进行思维能力的培养。

例如，在“一个猴子每天吃一个桃子，之后每天吃上一天剩下的一半，吃到第五天的时候之后1个桃子，最开始有几个桃子”。对于这一题目顺向思维的解题难度很大，同时计算量也比较大，错误率较高。此时学生可以借助思维能力的方式进行解题，解题难度会相当简单，也就是从第五天开始推算，因为第五天只有1个，第四天有2个，以此类推，这样的解题方式不仅简单同时学生在面对题目时的分析能力也会随之提升，思维培养作用更加突出，整体教学效果也更加理想。

2.3 培养学生推导能力。推导能力是思维能力最直接的体现，其本质就是借助条件进行推导，追溯题目的根本，最终获得答案。除了在一些简单的应用题以外，对于一些公示等式也可以应用思维能力的方式进行理解。在应用题解题过程中，学生普遍会根据顺向思维的方式分析并解决题目，一旦题目出现一定的变化学生便无法下手。对此，教师便可以培养学生应用公式的能力，不仅是顺向应用，同时还可以培养学生推导应用的能力，从而更好的培养学生对于数学题目的解决能力。例如，在角平分线上的任何一点到达角两边距离是相等的，那么应用思维能力进行推导，是不是可以获得关于到达角两点距离相等的点所构成的集合就是角平分线的结论。通过这样的思维能力，让学生对于数学公式的理解更加全面和深入。

2.4 丰富情境教育价值。随着新课程标准的深入落实，对于情境教学的重视度也在随之提升。情境教学中情境图色彩鲜明并且充满童趣，借助情境教学的方式可以更好的激发学生学习积极性。在教学过程中教师可以充分应用信息技术手段，促使课堂教学可以深入融合，并将情境图制作成为多媒体动画，应用图文并茂的方式进行教学，促使传统静态的画面形象、生动化，促使抽象知识更加形象。在教学期间教师也可以尝试应用情景教学的策略进行教学。

例如，在“方向”这一内容的教学期间，教师如果单纯以语言的方式讲解方向、距离，难度会很大并且学生理解效果也会比较差[3]。对此，教师可以借助多媒体技术的方式创建情境，可以通过录像的方式记录某一个学生上学的过程，并以这一视频资料为主让学生分析方向，并提出平面图和方向等知识，从而保障整体教学效果。再例如，在“三角形的稳定性”这一内容教学期间，教师可以让学生亲自动手拉用木条制作而成的三角形或四边形，并让学生感受三角形的稳定性，同时让学生通过观看实物图的方式，让学生了解三角形的价值以及实际生活中三角形的应用功能等，促使学生从情境当中学会知识，并从知识学习过程中掌握知识的应用方式技巧。