试论小组合作学习在小学数学教学中的应用

2020-11-24侯晓影

读与写 2020年8期

侯晓影

(安徽省阜阳市太和县第三小学安徽阜阳 236600)

如今，我国的教育模式和方法都在不断创新，改变旧的教学方法已变成必然结果。小学数学教师也应改变以往只向学生单方面传递知识的模式，增加学生的主动性。小组合作学习的教学模式，能大幅度提升教学效率和学习效果，让学生在合作学习中培养学习主动性，提高效率，取得进步。

1.进行合理分组

为了促进小组合作学习的有效进行，提高教学成果，需要对小组进行合理的分组。在实际的教学中，由于部分教师的观念未做及时更新，对于以学生为主的课堂，还不太习惯。在对学生分组合作学习的分组中不够用心，导致合作组学习成果不理想。要想确立合理的分组，首先，要在小组的人员数量上控制在3-5人。因为人员过多，不好控制，在讨论中意见分歧太多，不容易统一。如果人员过少，参与讨论的意见有限，不足以发现问题的关键。而3-5人，刚好可以各抒己见，又不影响结果的统计。其次，在组成人员中，每个人的知识水平，理解能力，语言表达能力，性格特长等都要能够做到互补互助。比如，每个组中都要有学习能力强，理解问题透彻，善于表达自己观点的学生；也要有思维逻辑能力强，但学习习惯差的学生；还要有学习能力差，但行为习惯好的学生。这种分配的好处在于，学习能力强的可以帮助学习能力差的；行为习惯好的可以带动自制能力差的。善于沟通的促进知识的交流，善于思考的，挖掘问题的深度，大家互帮互助，避免“闭门造车”。再次，分组合作小组中，要民主选举出一个小组组长，用于统一大家的意见，这个组长可以轮流担任，保证每个成员都有做管理者的机会。最后，分组合作，也能从学生的角度，发现问题，让教师也能“教学相长”，对教师教学方法的改进大有裨益。学生间的沟通也能促进同桌情谊，增加团队意识。

2.把握课堂实际

小组合作学习虽然能够在一定程度上发挥学生的积极性及主动性，但是学生自制力相对较差，教师在小组合作学习中若不能随时进行监督，小组讨论则会变成与学习无关的内容。所以，教师在学生讨论过程中应随时监督各个组别的讨论进展情况，对讨论过程中讨论无关内容的学生进行指正。除此之外，小组学习过程中的学生知识水平及生活经验存在差异性及有限性，解决相关问题具有一定难度，面对这种问题，教师不能进行全盘教授，也不能让学生进行全面自主探究，让学生自由讨论。教师应在学生讨论过程中给与一定的提示，然后再经过讨论之后让学生进行自主解决，这样合作学习的作用才能真正发挥出来，在小组同学的共同努力之下问题才能得到解决。小组合作学习既能够以贴近生活题目进行讨论，也能对数学理论知识进行讨论。总之，在小组学习过程中，教师需根据课堂实际进展情况对课堂进行把控，把控有效时机，让教学实际效率提升，使得小组合作学习能够真正发挥实际作用。

3.落实小组交流的有效指导

小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，目的是让人人参与学习的全过程。我利用课余时间，对小组长进行了培训。在课堂上耐心地引导他们这样操作：首先，让有问题的人发言，其余人解答;如果没有问题，让小组同学按事先排好的顺序来汇报。遇到一组内四个人都不会的问题时，可以把问题记录下来。别人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。对于交流的结果在导学卡上要有体现。别人列举的典型例子、解题的新思路、新方法，用得恰到好处的词语，都要吸收过来，为我所用。教师在印制“前置性”资料时，增加“空白处”，为学生修改、补充提供方便。同一道题有几种方法或有几个不同的例子、几种不同的发现时，小组成员都要选取典型的在旁边做上注解。

4.建立科学评价体系

评价是小组合作学习的重要组成部分，在完成小组合作学习的开展后，还应进行科学、合理的评价，在评价过程中，教师应采取自我评价、互相评价以及教师综合评价等方式，不仅要对学生的学习表现进行评价，同时还应对小组合作学习实施效果进行的评价，以此不断完善小组合作学习方式。在具体评价过程中，首先可以让学生进行自我评价，以加强自我认识;其次应让同桌之间互相评价，这样可以使得学生更加了解自己，并且易于接受他人的意见和建议;再次教师还应对整个小组进行评，应对表现出色的小组给予一定的奖励，以此激发学生学习的积极性与主动性，同时还应适当的为每个小组提出意见，并督促每个小组及时的改正，不断提升每个小组的学习效果，进而加强小学数学课堂教学效果。