浅谈学生数学作业中的评语艺术

蔡从良

(贵州省遵义市播州区石板镇五星小学 贵州 遵义 563000)

对学生作业的评价，不只是对学生学习结果的评价，也要对学生学习过程的评价，同时也是与学生心灵交流的机会。而我们以前面对学生的作业,一贯的做法是用“√”“╳”或者简单的优良中差及百分制来进行评价。其实这样的评价方法只是对学生的学习结果进行了评价，而对学生学习过程、学习态度等方面没能进行有效的评价。而《数学课程标准》中使用“经历(感受)、体验(体会)、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。所以数学学习必须注重过程。既学生学习的过程和结果同样重要。我们只有把学生学习过程的评价与学习结果的评价有机结合起来，才能准确的对学生学习的评价。这样不但可以对学生学习的肯定，又可以对进行激励。那如何全面的对学生的作业进行评价呢？我认为只有把“√”“╳”判断及百分制的评价方式与评语有机结合起来，可以起到意想不到的效果。下面谈谈自己在平时的教学中根据学生不同的学习基础、性格、和作业难易程度等方面对不同的学生给予不同的评语。

1.不同学习基础的学生，做了一样的作业，给出的评价语言应该是不一样

而前面的√”“╳”或者简单的优良中差及百分制来进行评价方法就不能做到一样的作业做出不同的评价结果。我们在这些评价方法的基础上再加上丰富的评语，就可以得到不一样的效果。如两本一样的作业，都是错了一样的题目，我们可能给基础差的同学的评语是鼓励性的，给基础一般的学生给的评语是帮助他们分析性的，而给基础好的同学的评语是分析加批评性的。因为基础差的学生如果他尽力了，做错了本来不会的题目，我们就不能给他批评，只能从他的学习态度，作业工整情况给予合适的激励性评语，才能给他们学习的信心。因为这部分学生基础本来就差，做不了多少题目，如果出错我们就一味的批评。极有可能把他们本来就不多的信心给浇灭了。对基础一般的这部分学生，他们的基础知识能够掌握，但欠缺的是分析、理解问题的能力，他们对问题的理解好像这样也对、那样也对，对于这样的错误，我们给的评语是帮助他们分析性的，让他们今后遇到这样的问题才能找到解决问题的方法。而对基础较好的学生就不一样了，因为这部分学生的基础较好，基本上出错的情况是计算出错或分析出错。如果是分析出错，我们给的评语是帮助分析性质的，如果是计算出错的，我们给的评语一定是批语性质的。

2.不同的学生，还应包括学生的性格，不同性格的学生，出现同样的错误，给出的评语也要不一样

如在圆柱形游泳池内部抹水泥，计算抹水泥的面积时。同样出现的是算成了两个底面积加一个侧面积的错误。我给性格内向的学生给的评语是数学来源于生活，更要联系生活，游泳池有上底面吗？有上、下两个底面的是水窖;只有一个底面的才叫游泳池。给性格开朗、经得起打击的学生给的评语是你家游泳池有两个底面，你到有两个底面的游泳池里去游泳试一试，闷死你。(这样的评语，可能有些学生接受不了，但对于有些学生，这样的评语对他们来说就像朋友之间的玩笑话。更能拉近教师与学生之间的距离，更显示老师能学生就像朋友一样开玩笑。)这样的评语对这样的学生，可能他们永远都会记得，不会出现同样的错误，同时也拉近了师生之间的距离。

3.不同难易程度的题目，基础好的学生做简单题目出错，我们会给他批评性的评语

如解决问题要认真、仔细，下次争取不要出现同样错误；而如果是基础不好的学生做简单的题目出错，我们会给他激励性的评语如：学习如生活，我们尽量做到颗粒归仓，这样的题我们应该尽量做对，你说是吧？如果基础较好的学生做较难题目时出错，我们应该给出分析帮助性的评语。如果基础差的学生做较难题目时出错，我们应该从他们的学习态度、作业工整情况方面下评语。如你的作业真工整，虽然这次题目没做对，不代表次次做不对，你说呢？做什么事情都是态度决定一切,你的态度是端正的,成功就在眼前,再加一把劲,你一定会成功的。

4.给学生作业下的评语，不要多次重复

如一个学生的一直就完成得比较好，我们就不能重复出现好、漂亮之类的评语，可以换换评语的表达形式，如你的作业犹如一件艺术品；你的作业真养眼之类的评语。假如一个长期完不成作业的学生完成了作业，我们应该给他肯定，这是一次进步，希望继续。从而提升他们学习的信心。

5.学生作业本上的评语，有时也是师生交流的过程

有些学生有时不爱当面与老师交流，他们与老师说的话写在作业本上。如上次我忘记交作业，请原谅。今天的作业真难等。这部分学生，他们很多时候是由于自信心不足而不与老师当面交流。对于这部分学生，我们应该从提升自信心方面入手与他们交流。如一次我们班上一位基础较差的学生上课开小差被我批评了，于是在当天的作业后面给我写了她由于基础差，对数学不感兴趣，甚至不喜欢数学，上课控制不住自己等原因。我给她的评语是学习如生活，有很多无奈，有很多事是我们不愿做而又不得不做的事，既然要做，我们就要想方设法去做得更好，你说是吗？这样既要求她以后要认真学习，又显得老师对她的理解。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言评价，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”实践证明，数学作业评价中使用评语，可以弥补“√”“╳”判断及百分制的评价方式的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯等多方面综合评价学生作业。这种用“√”“╳”判断加评语的评价方式符合素质教育的要求，并在评价过程中体现素质教育。