发挥小组合作学习优势，有效帮扶小学数学学困生

2020-11-24毕传生

读与写 2020年8期

毕传生

(江苏省泗阳县城厢实验小学江苏泗阳 223700)

1.小组合作学习模式在转变小学数学学困生过程中的作用

从小学生的角度来说，他们由于先天因素或是后天环境的差异，在对于同一种知识的认知上往往会有不同的表现与认知程度，认知能力较强的会轻松的掌握知识要领，而认知能力较弱的学生，他们往往会在学习过程中出现困难，而这其中部分无法突破困难或是产生放弃想法的学生，他们的学习会处于一种恶性循环的状态，而这也使得他们会被归类为“学困生”。从这些学生的角度来说，导致他们真正出现学习困难的，并不是因为他们的智商缺陷，在很多时候是他们学习的一种态度或是学些兴趣的缺失所致。针对这种情况，教师不仅要从自身的教学理念上寻找原因，更要积极去改变传统的教学方法。而通过小组合作学习模式就可以有效改变这种状况。一方面是小组合作学习本身就体现了“以生为本”的重要教学思想，让学困生在学习中可以更好的表现自身主体性，这对于激发他们在学习过程中的主观能动性有着较强的帮助。另一方面，学困生通过小组成员的帮扶，也对应了“最近发展区”的理念，同时这也有助于学生展现自身的长处，当小组合作取得成功后，学困生也能够获得一定的成就感，这也逐步构建起他们的学习信心。

2.基于小组合作的小学数学学困生转化策略

2.1 搭建科学的合作小组。在为学困生搭建合作小组中，数学教师应当重视以下几个方面：首先，保障合作小组人员的梯度性。虽然说小组合作可以有效体现学生的主体性，但是在实际的合作过程中，由于人员组配的不合理，也会容易导致学困生无法有效表达自己想法的状况。比如说，有的教师会将学困生分配到组内都是学习能力较好的学生组里。而由于学困生的思维速度无法与这些学生相匹配，这些学生往往会成为组内的“边缘人”，这不利于学困生的发展。而解决这个问题，就需要教师做好人员梯度的准备。比如说以4人小组为例，教师就可以为组内分配一名学习能力较为出色的学生，两名学习能力一般的学生，一名学困生。这样做，可以拉近小组内之间的距离，同时也可以保证学生之间的民主状态。

其次，在搭建合作小组后，教师应当明确组内分工。小组合作学习强调的是一种团队性，只有每个组员都积极投入到探究中，才能够获得更好的效果。为了让学困生更好的融入到合作小组中融入到这个团队以及探究中，教师就需要让每个成员都能够各司其职。比如说为小组设立组长、监督员、汇报员等职务，这些职务也不是一成不变的，需要学生轮流进行担任。对于小组内的学困生，给予其适当的职务可以提升他们的责任心，推动他们进入到一种积极的学习状态中，在实现自身价值的同时，获得了学习的信心。

2.2 巧妙设计小组合作问题。小组合作的开展，是建立在教师给予的合作讨论问题基础之上的。良好的合作问题设计，不仅可以让学生获得更多的知识，同时也能够培养学生实际的数学探究能力，这对于学困生也是如此。在设计小组合作问题的过程中，小学数学教师可以从以下两个方面来进行：

首先，教师可以为学生设计一个共同参与的问题。比如说，在圆锥与圆柱体积的教学中，会涉及到圆锥是圆柱的三分之一的问题。虽然这个问题在公式上已经指明，但是也会有不少学困生会对此产生困惑。面对这种状况，教师就可以为学生准备这样的活动。在活动开始前，教师可以为学生小组准备相关的实验道具，如直径相同且等高的圆柱体育圆锥体，带有刻度的烧杯。在活动开始中教师就可以将这些道具分发到每个组中，让他们通过测量圆柱体与圆锥体的含水量，观察其中的倍数关系。通过这种直观的、共同参与的活动探究，可以有效突破学困生的思维障碍，保障学习成果。

其次，教师可以为合作小组准备一个一题多问的问题，方便学生探究。比如说，在这道应用题中，施工队准备修缮一条120米长的地下管道，前五天完成了这条下水道的20%。问：五天共修理了多长的距离；还剩下多少米没有修缮，完全修缮需要多少天；如果想完全进行修缮还需要多少天？在学生小组开始讨论中，教师还可以规定小组内学习较好的学生必须完整的回答出所有问题，同时还需要尽可能从多角度写出解法，而学习能力一般的学生，需要回答出所有的问题，对于学困生来说只要回答出前两个问题即可。由于前两个问题比较简单，学困生基本上都能够回答出来，这时候学生已经具备一定的挑战欲望，因此教师就可以鼓励这些学生尝试解答其他的问题，并与其他学生讨论其中的对错。