合作探究式教学法在初中数学教学中的应用

2020-11-24白英

读与写 2020年8期

白英

(内蒙古包头市北重二中内蒙古包头 014030)

我国建国初期思想闭塞，数学的应试教育发展至今已经深入人心，在引入西方国家的合作探究式教学法时，二者难免发生碰撞。直到21世纪，随着国力的增强我国经济发展迅猛，人们的思想开始发生转变，国家对人才的要求越来越高提出了素质教育的口号。全面深化改革教育模式以适应蓬勃发展的经济。合作探究式教学法也在素质教育的大背景下走进初中数学教学课堂。

1.合作探究式教学法的本质概念和内涵

1.1 合作探究式教学法背景。在不同国家都有着因地制宜的发展现状。不同的国家对其发展的理解也各有想法。在国外的教育模式中，合作探究式教学法是要求学生通过合作的方式完成所有的内容。老师在其中只担任的监督者和审核官的身份。然而在国内则略有差异，合作探究式教学法只不过是一种教学方法，都是为了完成老师的教学目标而服务的。老师成为了小组学习的领导者和参与者。以下几个特征成为了国内合作探究式教学模式的鲜明特点。

1.2 基本单位。学习小组作为合作学习模式中的一个基本单位在小组中成员取长补短，各自发光发热以完成学习任务。

1.3 学习目标。学习目标成为了合作学习中必不可缺的一个因素，小组的凝聚力也因为学习目标的存在而提高。增强了小组成员的集体荣誉感，使成员在向着目标前进的过程中相互帮助共同努力．目标也成为了小组学习的导向与动力。

1.4 评定系统。在教学阶段，成绩仍然是学习成果的代表，小组学习也是以成绩为奖惩机制，在成绩的敦促下，小组的学习能够更加有时效性，在不同的阶段性测试中小组都会有不同程度的提高。

1.5 教学效果。合作学习更是以一种互动的形式在小组中上演，通过不同成员之间的配合和合作使学习不再孤单乏味。在合作中大家互相进步，在陪伴中大家互相成长。合作学习增强了个人学习的趣味性和时效性。对学生个人的发展大有裨益。

2.初中数学课堂教学活动中合作探究式教学模式显露出来的问题

合作探究式教学模式的引进和应用经过了我国多方的考量，也在研究下产生了适合我国的教育模式，在培养人才的综合素质上有着一定的建树。但是仍然有着一些问题存在于我国现有的合作探究式教学模式中。其中老师本身对学习模式的把握不准确成为了一大掣肘由于小组合作学习模式成为了我国在新课改中的弄潮儿。在教育界，合作探究式教学模式也成为了一种新的时尚。教师争先恐后的效仿和引进合作探究式教学模式进入自己的课堂教师但是在引进之前并没有思考过他真正需要的条件和引进课堂之后的意义。虽然合作探究式教学模式具有先进性，但是其出现也不能完全否定传统的教学模式，授课教师应该在二者之间权衡选择一个适合学生实际情况的教学环境。教师对合作探究式教学模式的本质和其被引进的意义不清楚成为了阻碍初中数学合作探究式教学模式运用的主要因素。很多教师在课堂上进行无效提问也使得合作探究式教学模式失去其真正的效力，大大影响了学生的学习效率和课堂进行的进度。

3.增强初中数学课堂合作探究式教学模式效用的方法

3.1 选择合适的小组学习方法。随着新课改的进行，教学目标不在局限于专业知识和考试成绩，学生的综合素质和实践能力也成为了教学过程总必不可少的一环。小组学习模式下学生在小组的学习中可以增强合作能力培养共赢观念。中学生在小组中不仅掌握了与别人进行有效沟通的办法也习惯的协助的工作方式。

3.2 提高教师的教学素质。教师使初中生教学中的主要参与者和领导者，老师的个人素质也间接的影响了学生们对于个人能力的要求。老师不断的进修改变自己的教学模式，提高自身素质也成为了小组学习中重要的一部分。合作探究式教学模式要求教师意识到小组合作的重要性，在教学活动中从传统观念中走出来将二者进行有效的融合，并且好好利用这一教学模式改善自己的课堂教学方法提高学生的综合素质。

3.3 教师成为学习成果的检验者。不同的小组对于同一个教学任务的分析结果一定有差异，教师应该对每一个小组的学习成果做一一点评。检查小组学习成果的优异也是小组学习的动力。新课改中合作探究式教学模式要求教师做到不偏不倚，评判学习成果时也不仅仅徘徊在学术方面。小组学习模式不局限于提高个人的学习成绩，而着眼于学生的综合素质和个人能力。让学生在实践中成长，在小组学习中收获。