情境教学法在小学语文古诗教学中的应用方法探析

张士宏

(安徽省寿县寿春镇花园小学 安徽 淮南 232200)

情境教学法是指老师按照课程目标，在教学过程中有目的的创造具有一定情绪色彩和生动的场景，利用学生的心理特点，从而引发学生的学习兴趣，将教学和具体形象情境的结合的教学方法。这种教学方法中也包含着不同的教学方式，比如课内游戏、角色扮演、诗朗诵、绘画等形式，通过更加有趣的方式，激发学生的情感，让学习活动变成自觉的活动，从而更好的促进知识的吸收。

1.让学生进行古诗词的描绘

图画再现是情境教学法的一个教学方法，通过图画再现古诗词情境，将古诗词内容具体化。其中，图画不仅可以让教师展现，也可以让学生自己描绘。低段小学生有一个爱好，就是喜欢绘画，这是普遍低段小学生喜欢的爱好之一，利用这个爱好，可以让学生将自己脑海中的影像描绘出来。如李白的《望庐山瀑布》，描绘出瀑布十分恢宏的气势，有着很强烈的画面感，因此可以让学生通过绘画，描绘出这一副瀑布图。在此之前，老师也需要进行简单的内容讲解，方便学生的绘画。这种方式，能够让学生理解古诗内容的同时，还添加了自己的想象力，也锻炼了其自身的动手能力，是一种寓教于乐的有效方法。

2.分析重点诗句

古诗句具有精炼、押韵的文字美，带领小学生品读这些文字时，要通过对重点诗句进行分解的方式帮助学生理解，尤其是诗句中一些比喻用法，更需要教师的启发，学生才能准确理解。比如小学语文二年级《咏柳》的教学中，学生最难以理解的就是“碧玉”和“丝绦”，教师要对这两个词语重点解释。教师要启发学生想一想，生活中的柳树叶子是什么颜色呢？是不是翠绿色的好像玉一样？那一条条细长的垂柳枝，就好像长长的绿色丝带一样。用“丝绦”来形容柳枝不仅能与上句呼应，而且能表现出枝条的轻盈，还能突出叶子的绿色。教师可以让学生回想一样，丝带是不是非常轻盈，风吹过的时候是不是会随风舞动呢？通过对重点诗句的解读，学生能准确理解原来古诗前半部分形容的是柳树的外在特征，实在是太生动了。在小学古诗词的教学中，存在很多对景色的描写，为了营造优美的意境，诗人喜欢用拟人、比喻等修辞手法，教师尤其要带领学生体会这些地方的使用技巧，把学生带入到古诗描绘的情景中，让学生去体会诗人用词的高明。中国古诗词中常常包含各种各样的意境，是带领学生领悟其中的意境和感受人文精神的重要渠道之一。

3.展开联想

小学生年龄比较小，对事物有很强的好奇心。但是在课堂上的专注力和耐心相对来说较差。面对新鲜事物有强烈的求知欲望。因此想要吸引学生的注意力，提高学习效率，就需要利用多媒体技术或者是华丽的语言进行辅助，为学生构建出美好的情境，拉近学生和作者之间的距离。例如，在讲解《西江月·夜行黄沙道中》这篇诗词时，教师可以根据诗中意境，让学生发挥自己的想象力，教师搭配着适合的背景音乐，让学生想象夜晚作者在黄沙道行走，有明月，有惊鹊，有清风，有鸣蝉。感受作者当时的心情和情感，从而促进学生对古诗词意境的理解。

古诗词的美的形象一直受到人们的赞誉。对于经典的形象，教师也可以通过情境创设的方法将学生带入到真实的情境中。比如在《石灰吟》一诗中，采用的是象征手法，字面上的意思是咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。教师可以结合社会的生产场景，播放石灰炼制过程的相关视频，使学生对石灰的性质进行简单的了解，进而更加明白作者为什么要将人们刚正不阿品格的赞美比喻成石灰。可见情境创设法对于学生更好地了解诗意提供了很大的帮助。

4.利用好多媒体技术

当一些诗句中所涉及的场景学生并不熟悉时，教师就要借助多媒体技术让学生理解诗词含义，帮助学生建立脑海中的古诗情境。同时，在此期间，师生之间也要加强互动，利用问题提高课堂效率和知识的巩固，是增加学生积极性的有效手段。比如教学《忆江南·江南好》这首词，一些北方的小学生脑海中对江南风景并没有印象，词中描绘的美丽场景学生也无法感知。这时，教师就可以利用图像展示，让学生了解下现实中的江南风景是什么样的，尤其是词中提到的“江花”所指含义，更要为学生讲解清楚。这首描绘景色的词，虽然十分短小，但是却十分恰当，不仅把江南风光的美进行概括，还流露出了诗人对江南景色的无限眷恋。除了用图像展示的方法外，也可以用多媒体播放音乐，让学生在音乐的感染下去慢慢体会诗词中的意境，给学生创造出余音绕梁的学习氛围。通过多媒体技术的作用，学生可以调动多感官学习，既能加深学生对诗句的理解，也能培养学生鉴赏古诗词的能力。

总之，当诗句中的场景与学生的生活相距较远时，教师就可以用多媒体为学生创设情境，使学生准确理解古诗意境，帮助学生更好的学习古诗词。