形式多样的指导，就是学生习作的动力

张 荣

(新疆呼图壁县第六中学 新疆 呼图壁 831200)

《语文课程标准》对中年级习作的要求其中第一条就是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”可见，让学生有内容可写，保持乐于书面表达的动力，成为中年级作文教学首先要解决的问题。心理学研究表明，小学生从三年级开始，独立意识，自我表现意识增强，加上语文知识的积累，有了书面表达自己思想、兴趣、所见及爱好的主、客观基础，但是，不少学生在主动作文方面，却往往受到阻碍。为此让学生乐于作文就成为中年级作文指导的一项重要的内容，现根据教学所得提供几点做法如下：

1.灵活使用教材，让学生有内容可写

教材是教学的凭借，其编写意图是让教师凭借教材，而不是教教材。这一载体达到完美的教学，作文指导中如何使用教材？我以为也应有很大的灵活性。如果按教材要求去写，就大大限制了选材空间，造成学生选材局限性，无内容可写，或内容雷同的现象。故而灵活使用教材，拓展广泛的选材空间，让学生自由选材，必然会引发学生书面表达的积极性。例如：习作要求是：请你以“早晨”为题写一篇作文。学生看到此题目后便提出了自己的要求。有的说：“早晨，我匆匆忙忙去学校，没有时间观察，能不能写中午或傍晚的景色。”还有的说：“我想写夜晚的景色，行吗？”“当然行！”我回答道。顿时学生热情十分高涨。平时有些不能在一课完成作文的学生，也能在一节课完成了。作文内容也丰富多彩，且有真情实感。请看下面一个片段：元霄节的夜晚，我和妈妈去逛街。走着走着，不知不觉就到人民路，霎时，我眼前一亮，首先映入眼帘的是一个个挂在苍翠的小树中间的灯笼。灯笼颜色各异，灯笼上的图案形态各样：有提着灯笼的小女孩，也有点鞭炮的小男孩。突然传来鞭炮声，原来舞龙队来了，它们先到政府大门前面一块空地上表演，观看的人围了里三层，外三层。那条龙一共有九节，伴着鞭炮声，一会转圈圈，一会排成一字队，表演得棒极了！由此可见，满足学生的愿望，让学生在作文指导的要求下去自由选材，他们就有内容可写，更乐于表达，对作文的兴趣必然大大提高。

2.人人习作上榜，让学生体验成功的喜悦

三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。针对学生这一心理特点，我改变了以往只让优等生的优秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：习作“人人榜上有名，只要作文有进步，即可优先上榜”。这样一来，全体学生作文的积极性调动起来了，作文兴趣与日俱增。聂小正同学在一篇习作《我的老师》中写道“我的语文以前学的不好，更别说写作文了，但老师从来没放弃过我，而是用很多的办法使我对语文产生了浓厚的兴趣，我当然也就更加努力，老师经常鼓励我写一些小诗之类的文字，课堂是我的小诗展示天地，我的作文有一点点进步就能上光荣榜。当别人在看我的作文的时候，我的心里乐滋滋的。原来我很怕写作文，现在的我喜欢上了作文，而且在迎奥运作文大赛上我获得了第二名呢！这可都是老师的功劳呀！”裴秋研同学自从她的作文上了“光荣榜”后，对作文产生了浓厚的兴趣。在自治区首届“时空杯”作文竞赛中，她的《一封寄望天堂的信》获得了一等奖，接到获奖的消息，她跑过来把我抱住了，说：“我真不敢相信我的作文能得一等奖，今后我会继续努力的。”从此以后就象她所说的那样，在作文面前，她总是笑脸相迎，不仅写作兴趣浓厚，而且文字诗意浓浓。如她在《迷人的小溪》中有这样一段文字，“小溪两旁长满了丰茂的小草，蜻蜓飞过来落在上面静静地欣赏这迷人的小溪，小草四周开满了鲜艳的花儿，蝴蝶飞来在花丛中嬉戏、舞蹈。蜜蜂妈妈提着篮子带着小宝宝来采蜜。看！它们是多么认真呀！小溪欢畅地前进，象是为蝴蝶和蜜蜂伴奏呢！”其实每一点进步都会给孩子们带来成功的喜悦，喜悦之后将是兴趣的形成，有了兴趣这个最重要的老师，作文当然会进步了。

3.鼓励随机习作，激发强烈的写作欲望

生活处处是作文，作文理应是生活的组成部分，心理学研究还表明：新鲜事物会刺激大脑皮层，使大脑处于兴奋状态，随时撷取学生感兴趣的材料作文，也是培养学生作文兴趣的有效途径，例如：有一次，在下课的时候，我发现杨宝龙同学正在看着窗外飘舞的雪花进行描述，于是，我就问他是什么让他在此时有了想写的欲望，他说欲望这是进冬的第一场雪，这么美不写就太遗憾了，我就乘机把他的想法进行了一次习作训练，及时鼓励他们一起来观察这场雪，不一会儿，这场雪就成了他们笔下的快乐小精灵了，只听见笔儿“唰、唰”，不一会儿，一个片断写好了。生活中这样的机会很多，贵在抓住时间，就能激发写作的强烈欲望，此时，安排“随机写作”，还能立竿见影，即见成效。

4.坚持常写日记，将兴趣转化为动力

《语文课程标准》要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容正好，日记的内容不受限制，不拘形式，是最能充分展示学生自己真情实感的作文形式。因此，我每周安排学生写一篇以上日记，日记时间不局限在周六或周日，可以是一周中的任何时间，内容是自己觉得很想说的事，篇幅长短都不限制，有话则长，无话则短。如此自由，学生可乐了，积极性进一步提高，以日记作为展示自己写作能力的平台，比教材上的作文更乐于表达。有的学生日记本随身带，遇到有趣的自己又很想写出来的事就及时写下来。有的学生一周还写两三篇日记呢。由于选材自由，日记内容异彩纷呈，充满童真、童趣、童心。我认真对学生的日记进行筛选，将其中有新意，有进步的日记在“我能行”习作栏上展示，及时加以表彰，学生写日记兴趣大增，将即兴写日记溶于自己的学习生活之中，形成习惯。

经过以上方式的指导和训练，学生一般都能在进入中年级的第一年，即三年级开始，培养起乐于作文的情感与爱好，且通过写日记的习惯转化为写作的动力。在此阶段中，他们的独立意识与表现欲都急剧地增长，这是使他们能乐于作文的主观心理条件。语文教师必须把握住这有利时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，这样，学生就能从三年级起，以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。