基于“三全育人”背景下大学生资助育人体系构建研究

2020-11-24曾喆刘静

大学 2020年12期

曾喆，刘静

（长沙学院，湖南长沙410003）

“三全育人”是指全员育人、全程育人、全方位育人，是从多维度、多层次来开展的育人工程。在“三全育人”背景下，高校在对大学生物质资助的基础上也要开展思想教育、技能教育等，提升学生的心理素养和能力素养，让学生真正摆脱物质、心理、能力贫困的状态。基于此，探究大学生资助育人体系的构建，包括资助育人的目的、内容、方式、路径等诸多方面，对于高校培养学生的意义重大。

一、大学生资助育人的内涵

高校贫困生现象并不少见，据统计，高校家庭经济困难的学生占总学生人数的20%，家庭特别困难的学生约占8%［1］。自2007年国家新资助政策体系实施以来，在大学中形成了一整套资助育人体系，包括国家奖学金、国家助学金、国家助学贷款等为内容的共同资助育人体系。

在对贫困大学生进行物质资助的同时，也要开展思想资助育人和能力资助育人，若将经济上的资助育人比作“输血”，那么思想层面以及能力层面的资助育人，就像是“造血”，是比“输血”更有意义的资助育人。因此，高校资助育人工作重点应逐渐从“经济资助”转变成“经济+能力+精神+技能”等全方位资助，以“三全育人”为指导理念，构建完善的育人体系，帮助贫困学生实现从物质、精神、思想和能力上的真正脱贫，对实现大学生的全面健康发展具有非常重要的现实意义。

基于此，构建完善的育人体系制度尤为重要，让育人资助工作有法可依、有理可循、有迹可寻，实现精准资助、有效资助，真正将国家的资助财力、物力、人力落到实处。因此，应着力贯彻“三全育人”理念，为高校构建资助育人体系指出工作开展的方向和途径。

二、资助育人体系现状

（一）重视经济资助而忽视了思想育人和能力育人

在大多数高校中，对贫困大学生的资助还停留在经济资助层面，仅关注了学生的经济需求，但却忽视了思想政治教育，这相当于一味给学生“输血”，但学生不能自主“造血”，自然无法提高学生能力。而且经济层面的贫困大学生多来自偏远山区或单亲家庭，部分学生心理较为脆弱，经济资助的尺度若把握不好，易加深学生的心理异化。相较于单纯的经济资助，他们更喜欢通过自己的努力去获取相应报酬。

（二）忽略了“育人”内涵

事实上，经济资助只是基础和途径，其最终的目的还是实现育人，在经济资助的同时，也要从育人角度出发，充分挖掘育人内涵。但在实际工作中，很多高校的育人功能正在弱化，究其原因，一方面在于应试教育的弊端仍有体现，高校重视学生的智育而忽略了学生的德育，另一方面在于长期的育人工作逐渐流程化，使资助工作丧失了意义。

（三）贫困生审核认定制度不完善

大学的资金资助是有限的，要想精准资助育人，首先需要明确哪些人是真正的贫困生，以确保资金真正落实到需要的人手中，但目前部分大学对贫困生的审核认定制度仍有诸多不足，一方面是社会认证机制不完善，另一方面是高校缺乏完整的诚信教育环节或机制，审核能力不足，导致审核认证工作难以开展。

三、高校资助育人体系的构建

（一）精准识别：资助育人体系构建的前提

精准识别是构建高校资助育人体系的前提。一方面是对贫困生的精准识别。由于各地区经济发展不均衡，社会没有科学规范的个人收入申报机制，高校也没有开设专职的审核认证部门，导致高校在对贫困生和非贫困生的审核方面存在不足，不能解决“资助谁”的问题，注定无法开展有效的资源倾斜以及资助育人工作。虽然审核认证有一定难度，高校仍要在这方面不断努力，建立专项审核部门，实现精准认证，建立档案，完善资料，与学生户籍地保持联系，加大认证力度［2］。另一方面，在于对贫困生精准认证之后，学校和相关教师应深入了解贫困生的特点，通过调查和行为判定贫困生的特长、潜能、可发展方向等，只有对学生进行深入了解，才能制定有效的育人体系。

（二）全员参与：合理应用课程思政

随着教育机制的革新，思政课程逐渐转变为课程思政，对学生的思想政治教育要在各学科教学中体现，高校所有教师都要重视“育人”内涵，将育人当作大事要事去办，要求教师撰写任务书、计划书，制定教学目标和总结教学效果，不仅要教给学生知识，更要教会学生做人的道理，并且教师应对贫困生重点关注，适当予以教学资源倾斜。

（三）全程育人：对学生的资助育人状况进行动态管理

针对贫困生的经济资助、物质资助、能力育人、思想政治教育育人等，都需建立动态管理机制，实现全程育人。应利用信息化技术，建立电子档案，实时收录学生的资助育人信息以及学生的成长信息，比如在电子档案中记录学生的学习成绩、学分情况、课外实践、社团锻炼、技能培训进度等，以多项成长信息为基础，运用独特算法进行评分，并分析一段时间来的评分变化。通过记录的各种资助育人信息，了解学生的资助育人状况，促进资助育人信息的共享与交流，全程管理是对学生负责，对社会负责，对国家负责的体现［3］。此外，还应了解学生的资助育人状况，评估对学生的资助育人工作，验证资助育人模式是否可行，效果是否最佳。这个过程也是总结经验教训的过程，有了良好的经验总结和反思，才可以逐渐优化资助育人工作，构建更完善的资助育人体系，开发更多的资助育人项目。

（四）全方位育人：构建全面的资助育人体系

1.经济资助与精神育人并行

学校和教师必须重视对贫困生的思想政治教育，在进行经济资助的同时，加大精神育人工作，通过开展励志教育、诚信教育、责任教育、心理教育、感恩教育等形式，引导学生树立正确的三观，帮助学生形成良好的人格［4］。

2.经济资助与能力培养并行

在能力培养方面，可以从职业规划做起，让学生树立较为清晰的职业规划，在职业规划中渗透思想政治教育，同时学校应为贫困生提供能力资助的平台，比如搭建扶志自助平台、开展多样的能力培训、提供有偿工作或服务等，无偿与有偿资助并行，要谨记“造血”比“输血”更加重要［5］。

3.搭建多元化育人平台

对于学校来说，应为贫困生提供良好的育人平台，包括学业互助平台、专业教育平台、社会锻炼平台、有偿实践平台等，实现多元化、全方面育人。在进行多元化育人时，需要根据学生的不同特点和潜能，进行不同的指导和教育，让学生迅速适应，并发挥出最大的价值，促进学生的全面健康发展。

4.团体教育和个体指导并行

以往在对贫困大学生进行教育时，往往采取大范围，点对面的宣传活动，而在新时代，原本大范围的、点对面的宣传活动仍要进行，但也要开展更加深入的、点对点的教育［6］。例如某一学生较为自卑，相关教育者应鼓励学生发现自身优点，逐渐增强其自信心，帮助其克服自卑感。针对防范意识强的学生，辅导员应引导学生参加更多的社会公益活动，解除学生的心理防线。

5.受助与自助结合

学生的自助性也是教育的重要环节，应让受助与自助相结合。如让学生加强自我管理，分析一段时间来的自我表现情况；在贫困生之间建立互助平台，交换有偿实践的机会；在贫困生之间成立学习监管会，实行成绩动态监管；辅导员应鼓励学生参与社会实践，在教育中逐步培养学生的自助心理。