基于核心素养的小学语文写作教学探究

2020-11-24游庆彦

读与写 2020年18期

游庆彦

(河南省固始县第六小学河南固始 465200)

语文核心素养包含了语言能力、审美鉴赏能力、逻辑思维等多个方面的内容，这些能力都可以通过读写教学来实现。但目前的小学语文写作教学中还存在着一些问题，部分教师的缴存方法陈旧，评价标准单一，加上学生缺乏写作兴趣、语言构建能力较弱，不利于学生核心素养的培养。因此，教师需要转变教学观念，提高写作教学的质量和效率，才能实现培养学生语文核心素养的目标。

1.小学语文写作教学中存在的问题

语言是一个民族文化的象征，汉字经历了几千年的传承，有着深厚的文学内涵，能够表达出人们的情感和思想，但由于小学语文写作教学中存在一些问题，影响了学生语言能力的提高，阻碍了学生核心素养的发展。首先，一些学生语言运用不严谨，如果缺乏严谨的语言结构，就表达不出准确的意思。由于小学生的写作经验和语言运用能力有限，教师会给出学生模板，让学生照着模板创作，这不仅抑制了学生的思维，还导致学生作文华而不实，缺乏真情实验，无法体现出学生的文学素养。其次，语言结构是语文写作的重点，部分学生在写作时存在逻辑混乱、结构不严谨的问题，降低了学生的作文质量，无法创作出优秀的文章。最后，小学生缺乏观察生活、记录生活的意识，缺少丰富的素材积累，在写作时只能生搬硬套，不利于学生写作水平的提高。

2.基于核心素养的小学语文写作教学策略

2.1 丰富写作素材，培养写作意识。由于小学生的理解能力和表达能力有限，大部分学生对写作都存在着恐惧心理，不愿意开展写作训练，而且他人认为自己无话可写，在看到题目后没有写作思路，这是因为学生缺乏日常的素材积累，没有留心观察生活中的细节。在核心素养下，教师要培养学生的观察意识，使学生养成良好的写作习惯，多观察生活中美好的事物，以此来丰富学生的写作素材。在写作教学中，教师可以将写作与生活联系在一起，在教授学生写作技巧的同时为学生提供写作思路，激发出学生的写作兴趣。例如在《有你，真好》的教学中，教师可以利用学生生活中经常接触到的事、景、人来创作，引发学生对生活的思考，使学生发现生活中的美好事物。首先，教师可以提问学生看到“有你、真好”想到的是谁，为什么觉得有他真好，生活中有哪些事对自己有深刻的影响或感触较深，当时是这样的场景，以此来加强学生对生活的观察意识，将写作与生活联系在一起，丰富学生的作文素材，充实学生的写作情感。

2.2 引发学生想象，激发学生思维。小学生有着天马行空的想象力，在小学语文写作教学中，教师可以引发学生的想象和联想，启发学生的写作思维，从而促进学生语文核心素养的提高。但目前的小学语文写作教学依旧运用传统的教学模式，阻碍了学生思维能力的发展。因此，教师要转变教学观念，从培养学生核心素养的角度出发，培养学生的感性思维，为学生提供广阔的发展空间，促进学生想象力和创造力的提高。例如在《“漫画”老师》的教学中，教师可以出示几幅人物漫画，让学生说说漫画的人物形象有趣吗，表达了什么，以此来激发学生的想象力，接着出示几位任课老师的图片，让学生用文字的形式“画”出来。先让学生确定写作目标，交流为什么要“漫画”这位教师，这位教师有怎样的特点和喜好，自己与教师之间发生过哪些印象深刻的事情，让学生选择一两件比较有代表性的事件。接着让学生整理写作思路归纳出教师的特点，突出教师的人物形象，之后让学生进行写作训练。这样不仅能启发学生的写作思维，还能为学生总结写作素材，为学生提供了丰富的想象空间，有利于学生核心素养的提高。

2.3 加强师生交流，提高语言能力。语言能力是语文核心素养的重要组成部分，在目前的小学语文写作教学中，依旧是教师教学，学生听讲的模式，教师为学生创设一定的写作情境，引导学生写作，没能激发出学生的写作兴趣，不利于学生语言能力的培养。而且学生间存在着明显的差异，无法保证学生完全理解教学教学知识。因此，教师可以组织学生交流写作心得，加深学生的学习印象，锻炼学生的语言能力。例如在《家乡的风俗》的教学中，可以让学生交流自己参加风俗活动的经历，说说自己当时的感受和对风俗习惯的看法，从而锻炼学生的语言交流能力，再让学生共同编制风俗集，让学生通过合作的方式进行写作训练，从而增强学生的语文素养和写作能力。