核心素养下初中语文高效课堂的构建

宋立国

(吉林省桦甸市第三中学 吉林 桦甸 132400)

众所周知，语文学科是教育教学中的重点课程，而核心素养是教育事业深化基础教育改革的重点内容之一。核心素养下的高效语文课堂，应该是教师教的愉快，学生学的开心。具体教学实践中，要引导学生保有高涨的语文学习热情，乐于参与各种思考活动，并能够和师生积极开展互动。

1.以学生为主体，发展学生语言能力

中学生的语言能力是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力。在传统语文教学过程中，教师占据着课堂的大部分时间，学生们参与课堂的机会较少，语言能力难以得到切实发展。为了发展学生的语言能力，提高语文课堂教学质量，教师要积极转变教学观念，将学生视为课堂主体，并积极制定相关策略，引导学生进行听、说、读、写等活动。

比如在学习《回忆我的母亲》一课时，首先，教师可以为学生创设一个交流情境，让学生们回忆一下对自己妈妈印象最深刻的一件事，或者描述一下妈妈在自己心中的形象，通过这样的方式，使学生展开回忆并组织语言，开展语言交流活动。接着，在走进文章学习时，教师可以组织学生开展文章朗读活动，通过默读、大声朗读等方式，感受作者语言的精妙，同时发展学生朗读能力。同时，在引导学生分析文章过程中，教师可以引入相关问题，并组织学生开展小组交流活动，让学生能够凸显自己的学习能动性，并积极和同学间展开交流，在探讨问题过程中，有效发展交流能力。此外，在结束本节课学习后，教师还可以带领学生展开写作训练，使其根据所学内容，以“我的母亲”为主题，进行写作，从而提升自身的创作能力。通过在阅读教学中贯穿朗读、交流、写作等活动，促使课堂质量不断提升，学生的语言能力获得发展。

2.立足教材内容，提升学生思维能力

思维能力的培养是发展学生语文核心素养的一个重要内容。在语文课堂上，学生对学习内容进行积极思考，能有效提升学生的思维能力。对此，教师可以通过引导学生分析和推断阅读文本信息的逻辑关系，使学生理性表达自己对学习内容的观点来促进思维品质的提升，同时完成高质量课堂的构建目标。

在传统语文教学过程中，教师总是习惯将问题掰开揉碎传递给学生，这样的教学活动难以调动学生探究热情，提升学生思考能力，对此，教师要及时转变教学方法，并在开展阅读教学时，通过引入思考问题，激活课堂活力。例如：在教学《藤野先生》一文时，教师可以立足教材内容，为学生出示如下思考问题：课文哪些地方是详写，哪些地方是略写？这样写有什么好处？结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？课文通过哪些典型事件表现藤野先生的，表现了作者怎样的思想情感？藤野先生是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出来？通过问题引导，学生有了思考方向，在思考中，学生通过对文章内容进行辨析、分类、概括、推断、分析，继而做到有效提升自己的思维能力。

3.在多样化活动中，培养学生的文化意识

良好的文化意识，是指学生在进行语文学习活动中，能够继承中华传统优秀文化，理解和借鉴不同民族和地区文化的能力。语文教学内容本就丰富多彩，其中蕴含着古代诗歌、文言文、寓言故事、神话故事、现代散文等等，时间轴贯穿古今中外。对此，教师可以有效运用学习内容，制定多样化活动情景，为学生扩充教学资源，促使学生能够在语文学习过程中，不断提升文化意识，在不断积累知识的基础上，实现自觉传承和发扬我国优秀民族文化的有效转化，逐步成长为有知识、有文化的时代新人。

例如：在学习《黄鹤楼》《使至塞上》《春望》《钱塘湖春行》《渡荆门送别》等优秀古代诗歌时，为了提高学生对古诗词的积累，教师可以组织学生开展系列游戏活动，比如：古诗对句、听诗猜作者、看图猜诗等活动，让学生通过参与游戏，丰富自己对古诗的积累，从而感受诗句的用词之精妙。又如，在学习《列夫·托尔斯泰》一课时，教师可以向学生详尽介绍此人物，并为学生推荐他的书籍：《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，带领学生走进外国经典名著故事中，在书中感受西方文化，并对中西方文化的差异进行梳理。另外，还可以组织学生开展各种知识竞赛活动、情景剧表演、小型演讲活动，促使学生在丰富多彩的活动中，体会文化的多姿多彩，提升文化意识，进而完成高质量语文课堂的打造目标。

综上所述，在初中语文教学过程中，为了提升学生的核心素养，构建高质量课堂，教师要保持与时俱进的心态，积极创新教学策略，丰富教学模式，并运用先进教学手段，调动学生的语文学习兴趣，提升学生参与课堂学习的内动力，使学生在感受语文学习的乐趣中，使学生的人文素养获得全面的有效发展。