基于核心素养的小学语文识字教学探究

亓 娟

(甘肃省金昌市金川区第一小学 甘肃 金昌 737100)

在《小学语文课程标准》中明确指出，在小学阶段学生需要认识3500个汉字，而一年级和二年级需要学生认识到的常用汉字数量为1600-1800个，在小学语文的识字教学课堂中，教师可以通过游戏教学法激发学生对学习汉字的欲望，并且会主动去识字，所以教师要更新语文识字教学课堂，采用不同的教学方法交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。

1.基于核心素养的小学语文识字教学探究意义

语文的核心素养主要包括了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四个方面，在小学语文的课堂里，必要的语文知识和丰富的语言积累与学生而言是非常重要的，其次就是在识字教学中培养学生查字典、朗读、默读、说话、作文以及写字等熟练的语言技能，在学习过程中为学生培养良好的学习习惯，语文这门学科可以使学生受到高尚的情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是和崇尚真理的科学态度，其次就是要注重培养学生的儒雅气质和文明举止，在跟其他学生交往的过程中态度要大方，谈吐要文雅，根据不同场合选择合适的措辞。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教学实践的中间环节。教师在进行识字教学时，要让学生明白所识的字的含义，只有明白了字所表达的意思才能去组词，加强自己的记忆，然后慢慢的在教学中可以通过换偏旁部首变换成多个字也是非常不错的教学方法。

2.基于核心素养的小学语文识字教学探究策略

2.1 运用游戏教学法激发学生基于核心素养的小学语文识字教学的学习兴趣。语文教师在进行识字教学时，可以将识字教学的内容容于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳的学习汉字的方式更加容易使学生接受，最终学生接受的效果必然传统识字教学课堂不能达到的“高度”，这种教学模式是事半功倍的。低年级学生学习就应该是以“兴趣”为主，例如在部编版小学语文教材中《天地人》的学习中，教学目标需要学生掌握的知识与技能是学生会认天地人你我他六个生字，可以正确流利的读出这六个生字，教师可以通过游戏的教学模式让学生知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

2.2 运用情景教学法加强学生基于核心素养的小学语文识字课堂的主体地位。情景教学模式是教师通过语文教材的内容为学生创建出更加容易理解的情景，利用先进的多媒体制作形象的课件，将教材中的文字变得更加生动形象，使学生可以有身临其境的感觉，例如在部编版小学语文一年级教材中《金木水火土》一课的学习中，教学目标要求学生可以通过学习认识本课的生字，会写一二三这三个生字，教师可以根据教学目标的要求为学生制作课件，让学生观察图画，然后通过图文结合初步感受课文的意境，金木水火土这五个生字在学习起来对于学生而言或许比较困难，但是如果将这五个生字用图片表示出来，“金”可以用黄金、金色等图片来表示，木则是木头，水自然不言而喻，我们日常饮用的水就是这个字，火和土也是我们在日常生活中很容易就能看见的实物，教师通过这些字所表达的含义具体化帮助学生进行学习和记忆，这就是图解识字法，这种方法本身就适用于象形字，用这种方法让学生识字既简单又可以培养学生的想象力，金木水火土这些是最简单的象形字，都是实物的象形笔画简单而且与图画接近，学习这类的生字可以充分的发挥学生的想象力。

2.3 运用翻转课堂提高学生基于核心素养的小学语文识字的自主学习能力。教师采用翻转课堂的教学方法改变传统的语文识字教学课堂，打破传统更新教学方式，根据教材的内容为学生提前布置“作业”，让学生原本在课堂内需要学习的知识点在课下通过先进的网络技术自学，然后总结自己在学习中遇到的问题在课堂内大家共同讨论。例如在部编版小学语文教材中《口耳目》的学习中，其中的教学目标需要学生认识12个生字，学习写“十、木、禾”三个字，并且认识三种笔画，竖、撇、捺以及一个偏旁角子头，语文教师要在教学的过程中激发学生热爱祖国的文字，并且渗透爱国情感。让学生在课下提前向学习这篇课文，提高学生基于核心素养下的小学语文识字的自主学习能力。

3.总结

语文教师要坚持语文的核心素养，通过游戏教学的模式激发学生对识字教学的学习兴趣，兴趣是最好的老师和学习动力，学生一旦产生兴趣必将会为学生提供原动力。在识字教学的过程中，利用情景教学模式将抽象的生字变得更加具体，翻转课堂的教学方法提高学生的自主学习能力，从而打造高效的语文识字教学课堂。