如何构建小学语文高效课堂——群文阅读的思考

李桂芝

(广西百色市田东县思林镇思林中心小学 广西 田东 531500)

在小学语文教学中，阅读能力是体现学生语文综合素养的一个重要方面，需要教师采取形式多样的教学模式，使学生展开大量而有效的阅读，以增进学生的语感，提高其语文自主学习探究能力，促进小学语文教学高效课堂的构建。

1.小学语文群文阅读的重要性

小学语文群文阅读，是指教师在一定时间内引导学生同时阅读几篇内容相关的文学作品，以此提升学生的阅读量，提高其知识储备及语文综合素养。语文群文阅读可以有效提升学生的阅读能力，包括学生阅读效率、阅读质量及分析、思考文章主题等方面能力的提升，对丰富学生语文综合素养有着重要意义。

一是有助于丰富小学生的阅读量。群文阅读教学中，教师引导学生共同阅读一组在内容、主题、创作时代背景等方面与教学内容相关的文学作品。通过强化、集中、高效的阅读方式丰富学生的词汇量，培养学生形成良好语感，并拓展学生的知识视野。

二是有助于提高小学生阅读效率。当今的信息化时代，也是新知识大量出现和不断更新的时代。要使学生适应当今社会需求，就要从小培养其具备良好的阅读能力，包括良好的阅读质量和阅读效率。群文阅读教学模式下，学生在教师的引导下按照一定的阅读目的、方法及计划，在同样一堂课50分钟时间内完成一组作品的阅读，可训练小学生快速反应及思考能力，大大提高阅读效率。

三是有助于培养小学生阅读兴趣。群文阅读教学模式下，教师改变了传统语文课堂教学中机械、枯燥的教学方式，而是采用形式新颖、内容丰富且参与度高的教学方式，大大提升小学生的阅读兴趣，使学生保持学习的专注度，并在这种大量而快速阅读、分析、品味、思考的过程中，在有限的时间内获得丰富的知识储备，进一步激发学生的阅读积极性。

四是有助于提高小学生阅读质量。在群文阅读教学模式下，教师更注重培养学生的阅读能力，优化其阅读方法，使其在快速、大量阅读中逐步形成良好的精读、略读、朗读、默读能力。在阅读中，小学生在教师的引导下根据不同的作品采用不同的阅读方式，或字斟句酌，或通篇略读，把握大意，通过阅读内容丰富、体裁各异、风格不同的文章，并在阅读中对作品进行比较、分析、思考和总结，有效提高了小学生的阅读质量和阅读技巧。

2.群文阅读构建小学语文高效课堂教学的策略

2.1 依据不同的主题确定阅读的作品。群文阅读不是没有目的的泛读，而是有选择性地对所阅读的作品进行筛选以避免阅读内容的繁杂，可由教师首先确定阅读作品的主题，依据主题选择相关的作品展开阅读。在群文阅读教学中，教师可为学生选择主题相近的作品，引导学生在阅读中悉心体会每篇作品的不同内涵、不同的表现手法、从中获得的不同感悟等。教师可尝试从不同的角度进行主题筛选，再由选定的主题进行群文阅读材料的筛选。

2.2 对确定的阅读作品做好阅读设计。为了确保群文阅读教学取得预定教学目标，便于小学生积极主动地参与到阅读活动中，教师需将筛选出的作品进行分类，使之符合学生的阅读特点和需求。同时要紧贴学生的阅读需求进行精心设计，采取灵活多样的方式展开阅读活动。可以结合不同作品的主题、全篇结构特点、语言风格等采取不同的方法阅读。如，在群文阅读的童话教学中，教师可以先组织学生阅读《白雪公主》，使学生主人公及围绕主人公所发生的故事有清晰了解，再引导学生对作品的结构、内容、情节发展等进行分析，随后，再启发、要求学生对《渔夫和金鱼的故事》、《农夫与蛇》等有关联的作品展开阅读。为了达到教学目标，教师要求学生借鉴此前对作品内容、情节、结构的分析方法，对其它作品进行自主分析，以提高学生的分析概括和总结能力，促进高效语文课堂的构建。

2.3 在群文阅读中精心设计启发性问题。群文阅读教学中，教师要善于通过对某一篇作品的阅读来训练学生的朗读、分析、概括及总结等能力，继而促使学生在群文阅读中能够有意识地对作品中的相关信息进行提取与整合。在这个教学过程中，教师要做好对群文阅读的把控和引导，并在阅读多篇作品的教学活动中设计一些有启发性、引导性、迁移性的问题，以促使学生展开有效阅读，并从阅读活动中提高对作品的综合分析、思考、拓展、比较、鉴赏等综合阅读能力。如，在群文阅读活动中设计一些具有比较性的问题，包括内容比较、结构比较、语言风格的比较等，还有时间、空间的比较，相似与不同点的比较等，对于提高学生的阅读思考、概括和提炼能力有重要促进作用。

群文阅读教学是小学语文教学中提高学生阅读能力、写作能力等语文综合素养的一种有效教学模式，要使群文教学取得更突出的教学效果，还需要教师不断创新，结合语文教学要求及学生的学习特点，创新群文阅读教学设计，以更有效地促进学生阅读能力的提升及小学语文高效课堂的构建。