初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析

陈素芹

(江苏省南京市外国语学校河西初级中学 江苏 南京 210000)

在初中语文的阅读课堂上，教师应以培养学生的核心素养为主要目标，在阅读教学中，应着眼于整个教学过程。通过选择群文阅读的教学方式，让学生在学习过程中，增强自己的语文综合能力，充分激发学生的语文学习兴趣。

1.以作者为中心选文

在初中语文教材中，有着不同风格的名家作品，这些作家都有着自己独特的文风。教师在进行课堂教学时，可以根据作者不同时期的作品为主题进行群文阅读，让学生通过对比作者在不同时期的作品，分析和明确作者的大致写作方向、写作风格和具体的写作特色。

例如在学习初中语文八年级教材时，其中关于鲁迅的作品有两篇，分别是《藤野先生》和《社戏》，李白的《渡荆门送别》和《行路难》，白居易的《钱塘湖春行》和《卖炭翁》。针对于这些同一个作者笔下的文章，教师可以将它们放在一起进行教学。通过群文阅读的方式，打开学生的思路，让学生学会从多个角度分析文章，提高学生的语文理解能力、语文阅读能力。作者在进行写作时，都会在文章中融合自己的思想感情。不同时期下，作者会有着不同的思想情感，融合了当时作者的心境，也和当时的社会形势是分不开的。比如鲁迅笔下的《社戏》和《藤野先生》，《社戏》这篇带有自传性质的小说，主要写了迅哥儿十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏以及偷吃罗汉豆的一段生活经历，刻画了一幅栩栩如生的农村画卷，歌颂了劳动人民淳朴善良热情等美好品质。《藤野先生》这篇散文，主要写了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段，抒发了鲁迅身上强烈的爱国主义情感并且歌颂了没有民族偏见、正直的藤野先生所代表的日本人民对于中国人民的友谊。通过将这两篇文章的写作内容、写作背景等进行对比，可以感知作者思想历程的变化，内在的爱国主义情感底色，全面提升学生语文能力。

2.以体裁为主题选文

关于如何区分文章的体裁，这是学生需要掌握的基础性语文知识。教师在日常的课堂教学中，应注意向学生渗透文体知识，让学生可以明确区分各类文章的体裁，掌握基础性的语文知识，为学生下一阶段的语文学习打好基础。确定以体裁为主题开展语文课堂学习以后，教师应注意按照由易到难的排序方式开展课堂学习。给学生进行了一定的讲述后，可以选择其中的一篇文章，让学生按照自己学习到的知识开展自主学习，明确学生的主体地位，检验学生的学习成果。

例如在教材中的《藤野先生》《我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《背影》《社戏》这些都是叙事文，教师在进行课堂教学时，可以将这些文章放在一起进行教学，让学生在学习的过程中，掌握不同体裁的写作手法，明确学会区分不同体裁。

3.以题目为主题进行选文

教师在进行课堂教学时，可以将题目相近的文章放在一起进行教学，让学生通过一个固定的题目，分析其中不同的思想情感。利用这一方式，打开学生的眼界，让学生在学习的过程中，能够提高自己的阅读能力，体会到不同的思想感情，增强学生的个人体验。要知道，即使是相同题目的文章，在不同作者的笔下，其也有着不同的内涵情调，代表了作者当时的心路历程。通过将有着同一题目的文章放在一起进行阅读，让学生通过分析其中的差异性，深入理解语文学习的内涵，明确语文学习的目的。如教学胡适的《我的母亲》一文时，可以拓展老舍写的《我的母亲》，让学生认真阅读，比较抒发的情感、写作的手法、文章的语言等方面有何异同。

4.群文阅读组文的方式

在初中语文课堂上应用群文阅读时，教师应注意确定不同的主题，从不同的主题出发开展语文学习，切实将各个文章联系到一起，让学生在学习的过程中，体会到语文学习的实用性，增强学生的语文能力。

4.1 以“拓展强化”的方式组文。基于一个水平基准线上，教师可以确定一个教学主题，以一个话题为中心进行扩展，通过融合多个方面的内容，让学生接受群文阅读模式，获得更好地教学体验。还可以在进行课堂教学时，教师可以通过这个作者的文章，对比其他的文章进行教学，达到一个开拓学生视野的目的，让学生充分了解这篇文章的写作内涵，获得一定的教学体验。

4.2 以“完善增补”方式进行组文。初中语文的教材中针对于一些部分的教学内容还是有着缺失的，在当前的课堂教学中，教师除了要为学生传递语文知识，更应重视对于学生的德育工作。教师在进行课堂教学时，应注意进行完善和增补，让学生在学习的过程中，能够树立正确的价值观念，获得正确的人生理念。

5.结束语

综上所述，群文阅读教学方式应用于初中语文课堂上，有着其独特的教学价值。教师在进行课堂教学时，应结合当前课改的基本需求，立足于学生的学习基础，就学生的长远发展为前提，全面开展语文课堂学习，切实增强学生的语文学习能力。