基于核心素养下小学语文阅读分层教学初探

陈慧芳

(广东省湛江市吴川市海滨小学 广东 湛江 524500)

引言

在小学语文教学中，为学生开展分层教学并不是对学生的区别对待，而是为了更好地满足学生学习与发展的需求，对于学生来说，统一的教学内容会导致部分学习水平较低的学生跟不上学习进度，陷入到“一步差，步步差”的困境之中，影响学生核心素养的发展。作为教师，为学生开展分层教学，尊重学生的差异性，才是发展学生核心素养的正确方法。

1.预习目标分层，加强学生知识梳理

核心素养下开展小学语文分层教学，教师需要重视对预习目标的分层，预习是小学语文教学中重要的一部分，通过预习，学生能够自主进行学习与梳理知识，掌握知识脉络，保证自身在正式教学中能够更有效率地进行学习，然而，在传统的小学语文教学中，教师为学生设置统一的预习目标，部分学习水平较低的学生难以满足预习目标，这样会影响学生的学习进度，影响学生核心素养的发展，作为教师，应当在明确学生差异的基础上对预习目标进行分层，引导学生自主选择预习目标，促进学生核心素养的发展。例如，在对《竹节人》进行预习时，教师可以对学生进行预习目标的分层，将预习目标分为“能够通过阅读与预习概括故事情节，理清行文思路，体会到传统玩具带给人们的乐趣”、“能够在预习的过程中体会到作者在语言上运用的夸张手法，以及表现出的幽默诙谐”、以及“能够在预习的过程中感受到作者对于竹节人游戏的特殊情感，以及对童年生活的眷恋”。在预习过程中，引导学生根据自身的学习能力来确定自身的预习目标，加强学生对知识的梳理，促进学生核心素养的发展。

2.教学目标分层，满足学生学习需求

核心素养下开展小学语文分层教学，教师也需要对教学目标进行分层，教学目标是学生在课堂上通过学习需要达到的目标，对于学生来说，教学目标起着印证学生学习成果，培养学生学习满足感的任务，然后，传统的教学中，教师为学生设置统一的教学目标，要求所有学生都采用统一的标准进行学习，这样的教学方式使得部分学习水平较低的学生在课堂上难以完成教学目标，从而影响学生的学习质量与学习积极性，影响学生核心素养的发展。作为教师，应当以学生为本，对教学目标进行分层。例如，在学习《鸟的天堂》时，教师在课堂上可以对教学目标进行分层，针对学习水平较低的学生，教师要求学生在学习过程中“能够明确课文内容，同时理解‘应接不暇’、‘不可计数’、‘鸟影’在具体语境中的含义”，为学生制定基础的教学目标，针对学习水平一般的学生，教师要求学生在学习过程中“能够理解课文中‘天堂’的含义，感受作者心目中的‘鸟的天堂’是怎样的，同时对课文的写作手法进行分析”，针对学习水平较好的学生，教师要求学生在学习过程中“思考‘榕树的生机’在哪里？并对课文进行总结”，引导学生结合自身学习的需求来开展学习，满足学生学习的需求，促进学生核心素养的发展。

3.课后练习分层，提高巩固复习质量

在小学语文教学中，课后练习负责的是对学生课堂学习的回顾与提升，能够有效提高学生的学习质量。然而，在课后练习的过程中，部分学习水平较好的学生面临着课后练习难度过低的困境，学生无法通过课后练习来巩固提高，对于学习水平较低的学生来说，课后练习又无法顺利地完成，这会影响学生的复习质量，使得学生核心素养的发展受到影响。作为教师，应当对课后练习进行分层，设置不同层次的课后练习以满足不同学习阶段的学生的需求，使得学生能够从课后练习中得到足够的收获，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《忆读书》时，教师在进行课后练习时，可以先为学生制定基础的课后练习，“作者多读书的收获是？在课文中，作者认为，怎样的书才算好书？”满足学生最基础的学习需求，随后，教师需要在课后练习中加入附加题，满足需要自我提升的学生的学习需求，“要求学生写一写自己与书的故事，写一写自己印象最深的一本书，并且写出自己读书的体会”。让学生在完成基础知识回顾的基础上进行自我提升，满足不同学习阶段学生的发展需求，从而巩固学生的知识，提高学生的复习质量，促进学生核心素养的发展。

4.结语

分层教学能够明确学生之间的差异，满足不同阶段学生学习的需求，对于学生核心素养的发展有着促进的作用，作为教师，在开展分层教学时应当以学生为本，充分明确学生的学习情况，结合学生的情况实施具体的分层策略，让学生能够在课堂上得到充分的锻炼，从而培养学生对于语文的学习兴趣，为学生未来的学习打下夯实的基础。