找准切入点，提升品德修养——初探社会主义核心价值观在品德课堂中的渗透途径

胡 波

(浙江省宁波市奉化区萧王庙街道中心小学 浙江 宁波 315000)

1.联系生活，有机渗透

《品德与生活》课程的基本理念指出，道德存在与儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。在教学中，我们要带领学生走进生活，让教与学植根于儿童的生活。

如教学五年级上册《品德与社会》中《诚信真可贵》一课时。故事屋《曾子杀猪》是个关于诚信的故事。教学中，教师通过视频播放故事，接着，让学生分组讨论：如果你是曾子家的孩子，妈妈失信于你，你心里是什么感受？有的学生说：“我会很不开心，因为妈妈说话不算数。”有的说：“妈妈说谎话，这样是不对的，做人应该诚实守信。”……正当学生们议论纷纷时，我引导学生联系生活实际，捕捉同学间发生的守信的事例，找一找、说一说、夸一夸身边诚实守信的人。通过这个寻找身边守信少年的环节，让学生体会到守信的人十分可敬，懂得做个诚实守信的人的价值意义，明白诚实守信的品质比金子更可贵。

课堂教学中，依托教材，找准渗透的切入点，联系学生生活实际，找寻学生身边的生活素材，就可以有机地、无声地将社会主义核心价值观渗透到教学中，达到润物无声，教育无痕的效果。

2.创设情境，有情渗透

24字社会主义核心价值观精炼凝重，内涵博大精深。在品德课堂教学中，教师需要创设情境，引导学生参与其中，去观察、去动脑，将抽象的社会主义核心价值观形象化、趣味化，引导学生乐学乐行。

2.1 情景再现，触景生情。随着现代教育技术的发展，技术为课堂插上了翅膀。教学中通过媒体运用，再现当时的情景，触动学生的心弦，使学生受到社会主义核心价值观的感染教育。

如教学五年级下册《悲愤的吼声》时，利用多媒体播放抗日战争的视频，让学生在课堂中亲眼目睹日军的暴行，战争后的惨景，中国受到的历史屈辱，从中激发起学生反对战争，向往世界和平的情感，同时也点燃学生的爱国心，立志从小好好学习，长大建设祖国，振兴中华。

2.2 情感铺垫，以情传情。《品德与社会》中有许多历史题材的课文，教师应在课前充分挖掘教材中所寄寓的情感因素，把准基调，在课堂中用自己的言行把文中的情感表现出来，传递给学生，使他们产生共鸣。

3.自主探究，体验渗透

《品德与社会》课标中指出：学生是学习的主体，教学中，教师应由单纯的知识传授者向学习活动引导者，组织者转变，结合学生的生活实践，有针对性地创设情境，激发、引导学生自主探究，体验交流，从而提高社会主义核心价值观教育的有效性。

3.1 生活体验探究。品德课堂教学时，教师应根据学生现有的生活经验，挖掘教材中富有探讨价值的问题，引导学生结合生活经验，进行探究式学习。

如教学五年级上册《让我们同行》一课时，分组讨论、说一说当你遇到困难，得到别人帮助后，你的心情怎样？当别人需要帮助时，你会怎么做？学生结合生活实际体验，互相交流心里感受，在沟通交流中，学生已懂得人与人之间要互帮互助，友善相处，同时也有效渗透了社会主义核心价值观内容。

3.2 学生质疑探究。教学中，引导学生质疑探究，直接面对实际问题，分析思考，充分发挥学生的主动性，能更有力地渗透社会主义核心价值观。

如教学四年级上册《集体处处有规则》一课时，导入过程中，教师通过与学生做一个提前没有说好规则的游戏。游戏结束后，学生纷纷提出疑问：为什么他赢了？这样玩不公平……教师抓住契机，启发学生进行思考：那这个游戏该怎么玩，才算公平？经过学生四人小组合作，制定出游戏规则。从这个课堂质疑探究的过程，学生切实体会到集体处处有规则，我们在集体生活中遵守规则的重要性。

4.课外拓展，实践渗透

《品德与社会》课程标准指出，本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合。因此，教学中教师可引导学生走出课堂，进入社会，回归儿童的世界，达到知与行相统一的过程。在学生亲身参与丰富多样的社会活动中，培养社会主义核心价值观。

4.1 与学校德育活动紧密结合。学校每学期都会结合传统节日、重大节日开展形式多样的德育活动，这些活动的开展可以有意识的与社会主义核心价值观教育紧密联系。如在国庆节组织开展“祖国妈妈，我爱您”活动，清明节组织开展“先烈故事，我来讲”等，通过结合节日开展不同形式的活动，升华学生的爱国情感。

4.2 与家庭教育紧密结合。家庭教育至关重要，学生良好的行为习惯不是一蹴而成，需要长期训练才能达成。教师可通过紧密地家校联系，把握契机，确保社会主义核心价值观教育的一致性、持续性。

社会主义核心价值观是当今时代发展的主流，品德教师在教学中要找准切入点，将社会主义核心价值观转化或内化成学生个体的意志，让其成为学生自觉需求和行为。