巧用生活化资源 构建精彩道法课堂——例谈生活化资源在初中道德与法治教学中的运用

林发枢

(福建省三明尤溪县坂面中学 福建 尤溪 365113)

我国教育家陶行知先生曾提到：生活即教育的理论，旨在剔除死板、枯燥的教学方式，在尊重学生主体的基础上，以轻松、愉悦、科学的生活化形式和生活化资源促使其得到成长和发展。大多数学生认为道德与法治是一门理论性学科，其实不然，它也具有较强的实践性，只是随着以往枯燥、单一的讲授教学掩盖了学科的实践教育价值。而生活化资源的融合使用就不同了，它更加符合学生的认知特点，既可以拉近学生与文本的距离，又可以渲染学生的情感，在感同身受中使其掌握道德与法治知识，在生活体验中得到思想意识的优化中，促使其得到良好行为习惯、健康道德品质等全面发展。

1.践行课标，在生活资源导入中，激发学生的学习热情

在初中道德与法治新课程标准中强调，教师教学要以初中生生活为基础，培养学生良好道德品质，提高学生的社会实践能力。而导入是教学环节的重要组成部分，关系着学生学习质量，为实现生活化资源在初中道德与法治教学中的运用价值，可以借助导入环节为辅助，激发其学习热情，为学生深入理解道德与法治知识奠定坚实的基础条件。例如，在教学《开放互动的世界》这一内容时，首先，教师可以利用互联网手段为学生播放“一带一路”全球行这一生活热点资源，在感同世界变化的同时，帮助学生树立开放的眼观看世界；然后借助师生互动谈话引入本此所学内容。如：

师：在视频中看到了人们生活方式、商品、经济、文化、技术、资金等在全球范围内流动的场景，那么，同学们想一想，当前世界发展呈现怎样的趋势？

生1：开放、合作

生2：包容

师：说得很对，接下来就来看一下开放互动的世界是一个怎样的发展形态

在师生平等对话，生活资源引入的过程中使得学生得到自主学习热情的激发，在这一环节，还可以提前为学生设置一个问题悬念，以此来提高其学习探索能力，如“在经济全球化的发展下，是利大于弊，还是弊大于利”这样既可以帮助学生树立正确的生活认知观、世界观、价值观，还可以在导入学习中提高学生的学习探索力。

2.对于教育教学而言，教材是根本

那么，在生活化资源教学运用的时候，可以立足教材之本创优生活互动情境，在切实体验中使得学生学会为人处事，得到良好道德品质的培养，让理论与实践得到有效性发展。例如，在教学《少年当自强》这一内容时，旨在提高青少年改变世界的素质和能力。在教学的时候，首先，可以利用微课视频导入摩拜单车创始人胡玮炜的成长历史和创业理念，在视频生活情境观看中，开展“少年中国说”的主题活动，让学生结合生活发展、人们生活变化进行主题活动交流，以此来激发学生的爱国情感，培养学生的社会责任感。同时在这一环节，教师还可以融合中华优秀传统文化，为学生展示生活中舞龙、孝道、剪纸等真实情境，为其准备彩纸、剪刀，开展“艺术剪纸”，在真实情境体验中赋予青少年中国情怀与抱负，让学生思考“作为青少年该树立怎样的情怀迎接生活、服务社会、展现自我价值？面对中华优秀传统文化，青少年该怎么做？在生活中有该如何为人处事、和谐发展、共同提升？”生活化资源在初中道德与法治课堂应用中有利于学生对抽象理论的理解，在教材解读，生活情境构建中赋予其良好道德品质，实现教师教学质量的提升。

3.引入时事，开展生活实践探索，强化学生社会参与能力

将时事热点新闻引入初中《道德与法治》教学中，不仅是对生活化资源的贯彻和落实，同时也能够开阔学生的视野，培养学生自豪感和自信心，为学以致用的教学目的提供质量保证。为此，可以结合生活时事进行实践探索，在解读教材资源拓展中强化学生的社会参与能力。例如，在教学《中国担当》这一内容时，可以结合本次疫情的发展为教育素材，在展现中国共同抗疫小视频的过程中让学生结合生活实践，就“中国担当”为主题进行素材搜集，说一说中国担当的表现有哪些，在本次共同抗疫中你有什么感受。为其开展实践探究活动，让学生结合时事素材，走访社区人员访谈进行报告总结分析。同时，为提高学生的实践探索学习质量，教师可以为其设置以下问题进行主题活动思考分析。如“中国担当的积极有作为表象是什么？中国担当应该怎样做？”通过时事热点引入和生活实践探索分析，强化学生的社会参与能力，提高生活化资源在初中道德与法治教学中的运用价值。

总而言之，对于生活化资源在初中道德与法治教学中的运用，教师要结合课标、立足教材、引入时事，通过生活化资源的深入探索赋予道德与法治教学新格局，在创优教学环节的同时使其能够得到良好道德品质的有效培养。初中道德与法治教学也要顺应新课改中的教学要求，抛弃传统且落后的教学理念和教学手法，将生活化资源融入教学的教学目标，在理论与实践中达到学以致用的教学目标。