高校体育健康教育的弱点及其对策分析

王李楠 陕西职业技术学院

体育教学和健康教学具有不同的概念，两者之间存在着密切的关系。高校体育教学在开展的过程中，健康教育发挥着非常重要的作用。在学生繁多的学习任务当中，体育健康教育可以让学生在心理上和身体上感到放松，既可以提高学生的身体素质，也能推动学生身心健康发展。

一、高校体育健康教育的意义

体育学科包含的内容非常丰富，其中包括运动锻炼的基础知识和技能方法，也包括体育意识。教师在开展体育教学的过程中，希望可以结合学生的学习情况，找到体育教学的重心，在潜移默化的过程中培养学生良好的终身锻炼习惯，培养学生良好的道德品质。在开展多样化的体育教学活动时，可以对学生的体育人格进行完善，在大量的实践过程中，有效提高学生的综合能力和身体素质，体育健康课程就是为了学生更好学习文化课所服务的。通过对健康教育的课程进行优化和完善，可以强化学生终身体育的意识，展开多种渠道进行教学活动的宣传，达到促进学生身体健康的目的。高校在开展体育健康教育课的过程中，可以避免生活中的一些基础疾病，起到预防的作用，提高身体各项机能。健康教育课程开展的目的是为了强化学生的健康意识，教会学生一些基础的卫生保障知识，帮助学生养成良好的生活习惯，改善现阶段学生的身体状况，为日后的文化课学习奠定良好的身体基础。

二、我国高校体育健康教育中存在的问题

（一）体育与健康教育理论受到了限制

高校在开展体育健康教育的过程中，需要对理论知识体系进行完善，构建科学的课程内容，推动体育活动持续开展。现阶段，大多数高校对于体育健康理论没有深入的了解和全面的认识，以至于教学环节的过程中，缺乏对理论体系进行深入的解读，造成体育健康教学水平落后，无论是观念还是教学方式都存在认知问题。由于体育健康课程教学效果无法得到进一步强化，使得学生的体育意识比较薄弱，并不能锻炼学生的综合能力，也无法发挥体育健康教育的实际作用。现阶段，高校在开展体育健康教育的过程中，教师对体育健康教育持有不同的理论观点，在开展学习时，无论是内容还是教学形式都存在着差异，并不能在整体上对体育健康教育的理论内容进行研究，造成理论存在一定的局限性。现阶段所开展的体育教学课程，并不能全面推动学生身心健康发展，教学的模式过于单一和片面，教师的教学水平有限，无法强化体育健康教育的真正作用。

（二）高校体育健康教育的实施力度不够

教师对于体育健康课程的概念理解比较浅显，无法站在一个高度对所有的内容进行统筹规划，也没有形成清晰的理论框架。许多教师认为体育健康课程就是对学生素质能力的一种考核，在教学的过程中，经常会将素质、体育、健康融为一体，教师并没有对这三方面的内容进行理解，也不明确三种之间所存在的差异，使得体育健康教育在开展时经常变成游戏活动，以至于无法对学生的身体素质进行提高，无论是教学形式还是理论认知，都会存在着明显的偏差。教学的方法过于简单和片面，教师在开展体育健康教育的过程中，经常会应用体育俱乐部的授课形式，主要是以学生自由活动为主，不重视体育理论知识的传授，也不深入培养学生的基本动作技能。体育健康教育的课程内容和实践存在着明显的脱节，教师只关注当下的教学效果，不重视学生终身体育健康意识的培养。在体育课程当中，实践性的内容会比较多，在开展相关体育活动是需要经过大量的实践课程，循序渐进让学生学会体育相关的理论知识和技能。现如今，高校对体育教学的主体划分模糊，在开展相关课程活动的时候，一直将教师作为课程的主体和中心内容，并不关注学生的健康体育人格培养。尽管高校对现有的体育课程教学现状进行了改观，但是无法对健康教育课程内容进行丰富，也没有转变教师的教学理念，无法让学生重视健康体育课程。体育健康教育课程在开展的过程中，教师和学生需要作出共同的努力，学校要根据学生的兴趣爱好和实际学习情况，制定符合学生的体育课程。强化学生对于体育健康课程的认识，当学生意识到体育健康活动的重要性时，才会积极主动的去参与。在许多高校当中，虽然对体育大纲进行了变动，但是也只是局限于项目的变化，并没有对教学模式进行深入的了解和优化。传统的教学模式在具体应用的过程中，无法调动学生的学习积极性和主动性，也没有融入现代化的体育精神，使得学生认为在体育课上就是开展一些小游戏、做活动。

（三）高校体育缺乏有效的课程评价

在许多高校当中，体育课并不像其他必修课，也要具有自身完善的教学评价体系，学生在体育课上所遇到的问题或者是自己的想法，并不能及时的反馈给教师，在单向的学习模式当中，学生逐渐就丧失了对体育健康教育的兴趣。学的教师认为体育健康教育就是课上给学生一些体育器材，让他们运动就足够了，也没有教会学生器材如何使用以及相关技巧。针对体育课程没有建立完善的评价体系，学生和老师无法进行及时的沟通，学生无法掌握器材的使用方式，教师也无法了解学生的锻炼情况。

三、高校体育健康教育教学问题改进的对策

（一）提高体育教师的教学水平

体育健康教育在开展的过程中，许多学生认为，老师就会教授一点基础的课程知识，对于其他的一概不知，这种意识已经深入人心，比如说在生活中，我们看到学生哪一科学得不好，就会说“你的学习是体育老师教的吧”。在潜移默化的过程中，体育生就是四肢发达，头脑简单的代名词，许多学生也认为体育就是一门休闲活动的学科，不具有任何技术性。在一些高校当中，体育教师不仅具备较高水平的专业技能，还需要对健康方面的理论知识有深入的了解。教师在开展体育教学的过程中，不仅要帮助学生学会体育技能，还要时刻关注学生的体育心理发展现状。全国也会针对体育学科展开教师技能大赛，通过竞赛的形式有效提高体育教师的教学水平，强化人们对于体育学科的重视程度。现阶段，高校体育健康教育课程在开展的过程，学校不仅仅要将其当作教育历程的重要任务，还需要将体育健康教育的内容纳入国家素质教育体系。学校应该招聘一些体育理论知识水平较高的教师，定期为教师展开培训和学习的机会，进一步推动体育健康教育稳定可持续地发展。

（二）优化体育课程设计

高校体育课程在整体开展的过程中，内容都是根据教学纲要展开设计的，不同的学校对于健康体育主题思想的设定具有一定的差异。实际教学在整体开展的过程中，教师需要充分了解学生的学习情况和性格特点，以便于可以具有针对性的展开健康体育教学工作。教师需要对传统的教学思想进行改变，紧跟时代的发展步伐，对体育课程项目的内容进行优化和创新，积极引进学生所感兴趣的内容，推动学生身心健康发展。体育健康教育工作在开展的过程中，教师需要将学生身心健康发展设定为教学的主要内容，围绕同一主题开展多样性的工作。各大高校对学生的体育课程内容进行了调查，发现许多内容都比较传统单一，并不能满足学生现代化的需求。枯燥单一的课程无法调动学生对于体育课的兴趣，虽然学校开设的体育活动种类比较多，但是相关的健身器材不完善，许多课程在开展时并没有实际器材加以辅助。通过设置合理的体育教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，推动学生全面发展，应用多媒体技术激发学生的学习兴趣，将体育课程的内容和实际生活中地结合在一起，除此之外，还需要设置激励措施，强化学生学习效果。

（三）构建完善的课程评价机制

通过对体育课程评价机制进行完善，可以有效推动学生在体育学习上健康的发展，也可以让教师更加重视体育健康的教学任务。学校在制定评价机制时，其中要包括教师评价、学校评价、学生评价三大模块，将学生评价放在主体的位置，既能够推动学生稳定的发展，也可以提高教师的理论知识教学效果。针对体育健康教育课程制定相应的体质提升计划，在其中有明确的指出，学校需要根据学生的体制情况展开评价制度和公布制度。在潜移默化的过程中，强化学生终身锻炼的意识，培养学生良好的锻炼习惯，学校在开展体育健康教育课程时，要充分了解学生的学习情况，建立完善的课程评价机制，不仅要考查学生的理论，还要加强实践方面的考核。

四、结束语

综上所述，通过对高校体育健康教学进行深入的分析和研究，学校和教师应该重视健康指导思想，以健康为理论依据展开体育健康教育体制改革。站在学生的角度，制定健康教育学习模式，这也是学校在教育改革过程中最重要的一个环节，已经成为素质教育在推行过程中的必然结果。体育健康教学活动在开展的过程中，需要强化学生的健康体育理念，积极引进现代化的教学方式，帮助学生建立正确的体育锻炼观念，确保可以实现终身体育锻炼的目的。现阶段，为了高效开展体育健康教育课程，需要学生、学校和老师共同的努力，共同推动高校体育健康工作的开展。