高校排球教学中“翻转课堂”教学模式应用研究

2020-11-24叶超江西科技师范大学理工学院

灌篮 2020年5期

叶超江西科技师范大学理工学院

一、前言

“翻转课堂”起源于美国，是2011年引进我国的一种新型教育教学的新模式。在翻转课堂中，传统教学模式中的教学过程被反转，学生在课外通过网络课程学习知识点，在课上向老师请教解决学习难题。这种模式让教师将更多精力放在课堂的师生互动上，既能加强教师的教学引导，又能激发学生的自主学习积极性。我国高校也将翻转课堂应用到排球教学中，旨在通过教学模式改革，提升学生对排球运动的学习兴趣和学习效率，提高排球教学的效率。

二、高校排球教学“翻转课堂”应用中遇到的问题

（一）部分教师不适应“翻转课堂”教学

部分排球教师受传统教学观念影响，习惯处于知识输出者的位置，在实际教学中往往按照传统排球教学方法。如在课上指导环节，占用过多时间重复课前预习内容，反复示范排球教学动作，未给学生足够的交流互动时间，导致“翻转课堂”流于形式。高校在招聘排球教师时，侧重于教师排球技能水平、职业素养和思想道德水平，对教师应用信息技术的能力不作考察。因此，部分高校排球教师不擅长应用信息化教学方式，网络教学能力较差，难以根据课程要求进行在线指导。

（二）排球网络课程体系不完善

“翻转课堂”在排球教学中应用时间不长，排球教学网络课程体系不完善。与知识理论课程不同，排球教学更强调身体动作协调与动作规范，抽象概括的知识点难以全面描述，网络课程难以代替实际演示。同时在排球教学中，大部分课程知识的实践需要用到排球，学生在课前预习时缺乏条件，难以在实践中体会知识内容，导致课前预习效果不佳。

与实地教学不同，网络课程未固定时间长度，因此教师一般根据教学内容规划排球网络课程，导致部分排球网络课程时间较长。而学生在学习网络课程时，未得到教师监督，在学习较长的网络排球课程时，注意力较易被分散，导致学生未做好课前准备，排球教学效率降低。

（三）排球教学评价方式单一

目前高校排球教学评价仍然沿用传统教学模式下的评价方式，即在期末对学生进行排球技能考核，并将考核结果作为学生排球学习的最终评价。但这种评价方式过于单一，评价内容只包括期末时学生成绩，导致教师无法动态了解学生学习情，“翻转课堂”的应用效果难以得到有效反馈。同时结果导向型的评价易使得部分学生只注重期末成绩，忽视平时课程中的排球学习，导致排球课程成为学生获得学分的途径，难以激发学生对排球的兴趣。

三、高校排球教学加强“翻转课堂”模式应用的策略

（一）加强教师教学能力培训

高校应从教师考核评价方式着手，定期要求排球教师撰写排球教学报告，考察教师“翻转课堂”的实际应用情况。同时可以建立学生反馈制度，通过收集学生的教师评价，了解教师课堂上的实际教学情况。高校应根据收集到的情况，设计合理奖励惩罚标准，鼓励教师主动深入开展新型教学模式。

高校应针对性的加强排球教师信息教学能力培训。高校可以总结疫情时其他课程的网络教学经验，邀请优秀网课教师与排球教师分享经验，从而提升排球教师的网络授课能力。同时，部分开设相关信息学科的高校，可以让专业信息技术教师对排球教师进行课程培训，提高排球教师应用信息技术的能力。

（二）加强排球网络课程管理

高校可以通过互联网教学平台平，收集整合优秀排球课程资源，丰富高校排球网络课程库，规划好网络课程拍摄内容，从而提高排球课程质量。高校也可以通过对这些排球课程的分析，综合教师意见，制定排球课程的优秀标准，筛选优秀课程进行展示，树立模范让教师学习，从而提高教师制作课程的水平。同时高校也应规范化排球课程审核体系，从制度上减少排球网络课程的差品，提高排球网络课程的平均水平。

排球教师应改变预习课程制作方法，把握好每节网络视频的时间长度。教师可以通过简练语言表达、裁剪不必要内容等方式，合理安排排球教学课程，保证学生能从较短的课程中，预习到下次课程内容的重点。如排球教师可以根据教学内容重点，录制或整合出形象生动、内容有趣的排球教学PPT 或3D动画等，并在课前将其以短视频的方式分享给学生，以寓教于乐的形式提高学生学习排球的兴趣，加强学生对排球知识的课前掌握。

（三）革新排球教学评价方式

高校应根据“翻转课堂”的具体应用内容，综合采用结果导向型评价方法和形成性评价方法，革新排球教学评价方式。首先，教师应借助互联网教学平台的内置功能，了解学生观看视频情况，然后结合课上学生展现的预习效果，评价学生课前预习结果。其次，排球教师可以将学生按学习进度分组，让同组学生互相激励、互相督促、互相评价，而教师则可以通过巡回指导、解答疑惑等方式，得出学生课堂评价。最后，教师也应结合期末排球测试成绩，通过合理安排各评价权重，综合得出学生排球学习评价。