小学语文公开课冷场现象的原因及对策研究

○ 酒泉市肃州区东洞学校

小学语文公开课之所以会出现冷场现象，从原因上来分析，主要是因为课程教学目标和教学环节相互脱节，教师所创建的教学情景模式化倾向严重，教师和学生没能很好地融入到课程教学中。公开课或者是日常课堂上存在冷场现象并不可怕，只要教师科学引导、灵活调整教学策略，就能重新驾驭课堂，让公开课在“冷场”后绽放精彩。对此，教师在公开课中要紧紧关注学情，做到精心备课，构建简约课堂教学模式；教师在公开课中还应做到态度亲切自然，顺势而导，善于启发和激励学生，讲究教学策略，注重对生本课堂的追求，积极构建和谐课堂，实施民主化教学。下面，笔者就造成小学语文公开课冷场的原因及解决对策谈谈自己的认识。

一、小学语文公开课冷场现象的原因分析

1.创设的教学情景不适合小学生。很多教师创设教学情景并没有结合教学实际，容易陷入只追求表面形式不注重实效的误区，将过多精力放在制作精美课件上了，忽视了学情，导致课堂上教师激情万丈，学生却显得心不在焉，不能使学生全情投入其中，也没有带领学生共同入情入境，因此很难发挥出教与学的作用，整个课堂上毫无生机［1］。由于很多教师在课堂上创设情景时常常以自己为出发点，并不了解低年级学生的需求，因此很难激发学生的学习热情，达不到预期的教学目标。如，部分教师在课堂上大都是让学生先观看一段视频材料，之后师生、生生讨论，课堂上创设的情景比较单调，学生的学习兴趣始终提不起来，造成公开课出现冷场现象。可以这样说，在课堂上的师生、生生交流环节中，仅让学生看看视频、图片，再概括一下文章主要内容，识记一下字词，这样的课堂过于程式化，陷入了某一种模式之中，并不能取得良好的教学效果。若教师通过创设趣味教学情景，采取角色扮演、故事接龙或猜谜游戏等方式，激发小学生的好奇心，让学生产生探究欲望，那么这种公开课便符合小学生的身心发展规律，教学效果会更理想。

2.教学目标与教学环节脱节。一些教师在课堂上设置了教学目标，课堂教学环节也变得更加复杂，但由于课堂时间十分有限，使得部分重要教学环节只能简单带过，这种由于环节多而蜻蜓点水式的教学，不能在学生的头脑里留下深刻印象；部分教师为了呈现出比较完美的公开课效果，在上公开课之前会进行教学流程的演练，搞得像演戏一样，学生参与多了这种“演戏”，会产生厌倦情绪，这种公开课就变了味；还有的教师追求所谓的“课堂高效教学”，整个课堂学生被教师牵着走，如同“走马观花”，导致课堂拼凑感较强，学生在学习上处于被动状态……这样的课堂教学存在严重“失真”的行为，学生就很难真正参与到课堂中来［2］。

二、对策

1.冷场时，教师要积极创设教学情景。小学阶段，语文教材中的大部分文章都是文质兼美的好文章，在布局谋篇和构思炼意上都有独到之处，尤其是一些回味无穷的结尾、留有悬念的情节，都值得人回味。教师在教学中要善于调动学生的生活积累与知识经验，激发其想象能力，对课文进行精读，充实故事情节，让人物形象更加突出、丰满。以教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章为例，文章提到“枪声响了，大黑骡子缓缓倒下了，它痛苦地抽搐着，挣扎着，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”为了强化学生对文章中彭德怀心中有大爱的理解，作者通过转换角色的方式，让学生体验彭德怀对大黑骡子深厚的感情，进行了很多细节描写。如果学生不能体会文章的内涵，就无法深入文本中，因此课堂上发言的学生寥寥无几。这时，笔者用深沉的语调与学生们说：“相信同学们已经百感交集了，有很多想说的话说不出来，我们试着拿笔写一写。”这个过程中，笔者要求一二组学生写一些彭德怀想要对大黑骡子说的内容，并让学生们就“大黑骡子呀，我真舍不得你……”这句话展开写。三四组的学生则写大黑骡子想对彭德怀说的话，让其就“主人啊！我是那么舍不得你……”这句话往下写。紧接着，笔者给学生播放了低沉、凄凉的音乐，创设了悲凉的情景，让学生们在这种情景下写出小练笔，没到几分钟时间，学生们都已经进入到角色中，先把自己代入到角色中，再进行心灵的诉说。结果，学生们的小练笔均凸显了大黑骡子的倾诉与彭德怀的呼唤，句句都是肺腑之言，如泣如诉，在这样的情景下怎能不让人动容生情呢？

2.冷场时，教师要引导学生体会文章情感。作者写每篇文章都是为了表达自身强烈的情感。每篇文章的情感都是十分丰富的，教师要找准给学生传达情感的方法，让学生以情会情，才能体会文章表达的内涵，在读与思的过程中深刻体会文章主题。如，在公开课上教学《生命桥》这篇文章时，“试跳成功。紧接着，一对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”笔者先是有感情地朗读文章，之后让学生默读文章，深思：“通过这段文字，我们感受到了什么？”之后课堂就进入到沉默中了。这时教师要引导学生深入体会文章内涵，想象自己面临生死危险时会如何做，学生思考了几分钟之后眼睛也逐渐变得明亮起来，纷纷举手想要发言。虽然说这几分钟的时间陷入静寂中，但是可以确定的是，学生一直都在思考生命的伟大与脆弱，如此学生也能深刻体会这段文字的悲凉之美。

3.运用激趣教学方式，构建合理的导入环节。要想让小学语文公开课的课堂教学氛围活跃起来，教师在教学过程中要进行良好的导入设计。具体来说，就是要注重提升课堂教学导入的质量，充分激发小学生的学习积极性和主动性。

第一，构建合理化的课堂教学导入。这需要小学语文教师深入地了解学生的学习兴趣和认知能力，根据学生的具体特点来对课堂教学导入进行合理化设计［3］。比如，在小学语文《桂林山水》这一课教学中，教师可以设置“我是导游”的教学活动，让学生充当“小导游”对自己曾经去过或者喜欢的景点进行介绍。让学生以导游的身份根据视频内容进行教学实践活动。

第二，研读文本，拓展学生的思维。比如，在《山中之友》这一节公开课教学中，学生对于拟人化的自然生物不太容易理解，学生一开始以为作者拜访的是人类好朋友，直到读完文章才明白桥、水、小动物都是好友，明白了这是作者拟人化的写作手法，更在其美妙绝伦如行云流水般的语言中明白了人类要热爱自然、亲近自然。教师先是提问：“山中之友都是谁呢？”线索太多了，学生急于找全所有的“友”，一时有点冷场，这时教师再设置趣味性的问题组织学生进行探讨：山中的老虎跟你是朋友吗？这个问题具有很高的讨论价值，学生的学习兴趣被调动起来，纷纷抢答。接下来，教师再引导学生如何和猛兽相处，怎样对动物进行保护，这样课堂教学中的冷场问题就得以解决。

4.引导学生深入思考文本，打破冷场局面。为了让学生更好地体会文章的思想情感，教师就要开展针对性的教学指导。在公开课冷场的情况下，教师要引导学生对文章情感进行体验。如，教师在讲授《生命桥》这一课的时候，可以先引导学生泛读，接着要求学生默读，然后向学生提问：“从这段文字中，同学们可以体会到什么？”一时课堂教学中出现了沉默现象，很多学生都陷入了思考中。如果教师要想打破沉默，就应该做好引导工作，让学生开动脑筋思考，想想羚羊的求生欲为什么那么强，猎人捕杀野生动物的行为为何不足取，老羚羊的牺牲精神为什么让人感到敬佩不已，这样提问后，学生思路就会逐渐打开，就有人举手发言，畅谈对生命的思考，如此，打破了冷场局面，师生间的互动就顺畅起来了，课堂气氛就活跃起来了。

5.变换提问方法，让公开课教学有实效。课堂提问不仅是造成冷场的重要原因，也是解决冷场的一个重要举措。为了杜绝出现冷场，教师在公开课中积极利用提问将冷场打破，就需要对课堂问题精心预设，对课堂教学提问的方式和思路进行改变，点燃学生的思维火花，充分地激发学生的学习兴趣［4］。如，在教学《番茄太阳》这一课时，对于这“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中”这句话，教师可以向学生提问：课文中的“番茄太阳”具体是指什么？但是想要回答这个问题，学生要具有很强的思维能力以及语言组织能力。在公开课上，如果教师提出了这个问题，很多学生沉默了，课堂教学的氛围就沉寂下来了。这种情形下，教师就可以换一种提问方法：“到底什么东西在作者的心中一直挂着，并在温暖作者的心？”学生能快速地答出，是主人公的善良让作者牢记于心，并能够温暖作者的心。这样，学生的学习思路就会被打开，公开课中的冷场问题会很好地得到解决。这是对“启发式”教学法的活用，是解决公开课中冷场的有效方法。

综上所述，课堂教学体现了教师的专业化程度，尤其是公开课。教师应深入思考语文学科公开课上的冷场的原因，找出对策，要以学生角度着手精心备课，以灵活的方式教学，如此就能轻松地驾驭课堂，实现师生互动的课堂教学目标，化解公开课上的冷场现象，提升语文教学的实效。