浅谈小学班级管理的策略

○ 渭源县清源镇第一小学

雨果说：“教育的本质乃在激发孩子的天赋本能。”古语云：“亲其师，信其道。”教师的一句话、一个习惯都可能会影响学生的一辈子，一个被学生尊重和喜爱的教师，可以充分彰显教育的魅力。在班级管理中，期许每位教师都在学生的发展上履行自己的责任，用专业，给学生一个成功的支点；以热情点燃学生生命中的亮光。让每个学生在平等、民主的班级氛围中，培养面对困难和挑战的智慧与勇气，找到对班级的归属感和自我价值感。

一、进行从教室出发的改革，改变教学方式

新时代的教育是追求质量、平等与卓越。如果教师们能坚持不放弃任何学生，与时俱进创新教学方式，不重复老师一人讲而学生安静听的旧貌，通过不同形式的小组讨论，在协同学习中，彼此聆听交流，取长补短，保障每位同学的学习权利与质量。每位同学都能在观察、模仿后以其他同学的学习成果为踏板，产生跳跃式的学习，让学生不再是教室的客人，进而变成学习的主人。那么作为教师，就要积极完善自己的教学方式，在课堂上倾听每个学生的发言，在授予学生系统知识的同时，培养学生全面的思考能力。

二、有效应对班级发生的任何问题，防微杜渐

高效优质的班级管理者，除了教学环节流畅高效外，在班级管理中，也能细致到在学生小问题变严重前就加以调节。在策略上可以兼顾口语与非口语方式，鼓励学生的恰当行为，改正学生的不当行为。强化恰当行为时可以采用简短口语肯定，或是微笑、眨眼及其他身体语言。处理轻微的精神不集中和个别违纪行为，可以运用简单的口语提示或感同身受的亲切发问。面对严重的违纪问题，批评前一定是意味深长的停顿，在自我情绪爆发前可以在教室内慢慢走动，直到找到恰当平稳的处理方式。

为了防微杜渐，班主任老师要在开学几周内掌握和了解学生的特质和个性差异，班主任在教室所在的位置一定要能看到所有学生，在学生出现偏差行为前，喊出其名字提醒他注意言行，也能告知正在讲话的学生重新集中注意力。课堂任务要具多样性和挑战性，要训练学生独立完成，而不是在老师监督下步步前移。教师使用直接纠正法一定是在充分了解事情状况下，否则会引发混乱，直接纠正时语调要坚定而温柔，避免情绪激动，否则激动情绪下说出的不当言行，只会引起学生的窘迫与反感。

三、熟悉辅导与管教办法，适当惩罚学生

管教的目的是在终止、阻止或减少学生偏差行为的发生，教师最常用的是提醒与惩戒。提醒必须结合眼前情境，是非情绪化的、简明的。而惩罚必须是在暂时隔离策略之后的，其原则是：有针对性、有层次感地选择惩罚方式，避免情绪失控伤及学生自尊。因为处罚过度会激怒学生，造成彼此敌对的负面后果。对于学生的错误行为，当有必要实施惩罚时，教师要向受罚的学生说明实施惩罚的目的和原因，并予以关怀，让学生知道教师的惩罚是针对事件的教育，而非个人的喜欢与厌恶。和学生沟通交流时用正确有效的话语，才有利于师生一起合作解决问题。处罚必须结合鼓励，因为单独采用惩罚不足以帮助学生养成良好习惯。教师要负起辅导与管教的责任，寓罚于教，处罚学生的同时也要教育，在一些建设性的活动中让学生自然而然地学习正面的行为。当然，情节严重的可以适当转介学校介入处理。

四、运用行为改变习惯，塑造好性格

捕捉合适机会进行习惯养成教育，是每个班主任班级管理中的主要任务。行为养成教育可促进学生良好习惯的养成，并彻底消除不恰当行为。有一种可行方法是“代币法”。代币法是指依据学生的行为表现，有系统针对性的给予或减去学生的代币或积分，一阶段后可统计积分换取实物奖励，在此实施过程中宜遵守原则：明确约定预期目标，适当指出阶段问题，弹性调整测评目标。

高年级的孩子可采用“行为契约法”。首先，约定好要改善的目标行为，同时对该目标行为的相关不良行为采取“忽视法”。其次，配合学生情绪及行为辅以“隔离法”，若有过失行为须养成其负责任的态度时，再辅以“过度矫正法”。总之，不论教师或家长决定采用何种策略，都须坚持管教的一致性，唯有柔和的坚持才能使行为矫正、习惯养成、性格奠定。

总之，作为班级工作的管理者，教师要时时处处多关心与学生息息相关的一切事物，特别是多注意学生的需求，并以此来思考自己的责任。于自身，教师要与时俱进，积极修正完善自己的教育观念与教学方式，对班级事务抓实、抓细、抓落实，提高班级管理水平；于学生，教师要用心、用情走近学生，正面教育结合弹性惩罚，矫正其行为，改变其习惯，塑造伴随其一生的好性格。