“人性中心课程论”视域下培智学校体育课堂教学模式的反思与创建—— 以广西XX培智学校为例

李岑洁

前言

“人性中心课程论”是20世纪70年代西方教育发展的主要方向，它肯定人的情感、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出发，主张统一学生的情感认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能，促进人的自我实现。这一观点和智力障碍残疾人的教育目标有着高度的契合。新中国成立后，残疾人体育正逐步走向正规化、制度化和法律化，国家有关部门先后制定和颁布了一系列法律法规，为中国残疾人体育事业的发展提供了保障。培智学校是我国为招收智力低于70的学生开办的特殊学校。在以人为本教育观背景下，培智学校的学生需要就是提高运动技能、发展身体素质、进行康复训练、实现功能补偿。在此基础上，培智学校体育教学模式也应该进行相应的改变革，更好地为培养学生的身心健康服务。通过了解目前培智学校的体育教学模式，为进一步促进学生的运动技能提高和社会适应能力的培养，对广西XX培智学校的体育教学模式进行调查研究。本研究以体育教学模式为基本理论框架，以人本主义的角度从体育教学指导思想、体育组织过程、体育教学方法、体育教学条件和体育教学评价等五个方面对培智学校的体育教学模式进行反思，并构建出以人为本体育教学模式，希望能够为培智学校进一步优化体育课堂提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

广西XX培智学校体育教学指导思想、体育教学过程结构、体育教学方法、体育教学条件和体育教学评价。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

广泛查阅有关教育学的文献资料，包括体育教学论、体育教学方法、体育社会学、特殊教育学、体育特殊教育学等学科理论以及人本主义心理学、特殊教育学和培智学校体育教学方面的学术论文及资料。

1.2.2 访谈法

根据本研究的目的，撰写访谈提纲，对广西XX培智学校一线体育教师、特殊教育领域的专家进行多次访谈。

1.2.3 实地调查法

三次实地观察广西XX培智学校的体育课堂，对广西XX培智学校的体育模式进行调研，考察培智学校的体育教学现状。

2 结果与分析

2.1 智力障碍学生特点分析

培智学校的学生主要以意志力及相关发育障碍为主，其生理和心理都随着年龄的增长而不断发展，但发展的起点低、发展速度慢、发展达到的水平低。由于智力障碍学生在感知觉、记忆、学习速度、注意力、语言和思维等方面的缺陷,导致其认知形成相对困难。智力障碍儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。基于人的生命存在，智力障碍儿童有着人的生命、尊严、价值和自己独特的潜能。智力障碍学生需要在学习活动中最大限度地提高独立生活能力，和自我管理能力，而这类能力的提高与一定的动作技能基础和心理能力基础密切相关。

2.2 体育教学指导思想分析

广西XX培智学校以《培智学校义务教育运动与保健课程标准(2016版)》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》《培智学校义务教育课程设置实验方案》对课程改革的基本理念，参照《3-6岁儿童学习与发展指南》义务教育阶段《体育与健康课程标准》以“健康第一”为指导思想，结合培智学校学生发展的基本规律和特点，以培养学生运动与保健知识、技能和方法为主要任务，努力促进其功能康复、增进学生身心健康，为学生的全面发展奠定基础为指导思想。

2.3 体育教学过程结构分析

培智学校体育课程中，排在前五名的分别是体育游戏、跑步、篮球、足球、羽毛球，通过与体育教师的访谈中了解到，除了以上五种常用体育项目之外，还会根据情况增加滚球等特奥运动项目。一般来说，有年度体育教学计划、学期体育教学计划、月体育教学计划、周体育教学计划，根据这些教学计划编写教案。上课程序分为传统的准备部分、基本部分、结束部分。具体操作流程为：热身—教师示范讲解—学生随机分组练习—教师巡回指导—整理运动。教学整体过程基本符合学生运动技能学习规律，培智学校的体育课程大都是选择易于学生参等单一项目，基本上是集中授课，缺少针对性，更没有分类授课或针对性康复训练，因此很难达到体育教学目的。

2.4 体育教学方法分析

培智学校体育教师采用的教学方法排在前五名的是讲解法、练习法、演示法、游戏比赛法和情景教学法。培智学校的体育教学方法主要是以传授动作技能为主，使学生能够学会基本的动作要领。

2.5 体育教学条件分析

体育教学模式的运用必须具备与之相适应的教学条件，包括教师水平、学生的学习基础、教学场地器材设备等软硬件设施等。

师资结构是指与教师有关的各种要素的构成比例及相互组合的关系，一般是由年龄、学历等构成。培智学校现有专职体育教师3人，学历均为本科，年龄段为25-40岁之间。根据访谈得知，他们从事特殊体育教育不超过10年，并不是特殊体育教育专业，是由于各种原因进入了这个特殊体育教育的行业。两位老师一周上9节体育课，其中一人上10节。每位体育教师除了负责体育课的教学外，还有兼职副班主任等职务。

培智学校现有学生191人，智力障碍类型主要有弱智、脑瘫、自闭症和唐氏综合征，但是单行症状的智力障碍学生很少见，大部分都是复合型的症状，即患有两种或两种以上的智力障碍类型。根据调查结果分析，广西XX培智学校的学生主要以中重度弱智为主，他们当中大多数有某些中枢神经的障碍或损害，表现为在动作协调、步态和精细运动技能方面都有问题。智力障碍儿童无论是在生理还是心理上都比健全儿童发展缓慢，所以在思维、表达、注意力、社会适应能力等方面都存在一定障碍。

培智学校的场地和器材基本上能够满足传统体育项目的教学需要但是缺少专门针对智力障碍残疾人开设的特奥运动项目的器材与场地。

2.6 体育教学评价分析

培智学校体育教学评价为每个学期末的体育技能测试，测试内容为一般身体素质测试和心理适应能力测试。在课堂教学中，教师的主要评价方式是根据学生的运动表现和体育活动的努力程度，与他们的交往能力进行口头评价并提出批评或表扬。

3 培智学校体育教学模式的反思

培智学校的体育教学模式主要以传授动作技能教学模式、发展身体素质教学模式、发展体育能力教学模式为主，这些教学模式在一定程度上能够遵循学生认识规律和动作技能规律，发展学生身体，增强学生身体素质，形成一定的体育能力。但是它们过于注重运动技能和身体素质的练习，缺乏针对性，没有个别化教育，学生的潜能和价值没有得到充分地发挥，不利于学生个性的发展和培养学生的独立性和社会性。培智学校的学生是智力障碍学生，他们的运动能力较弱、肢体动作不协调、认知能力差、注意力容易分散，不愿意参加剧烈或大强度的体育活动。这些单调的体育教学模式使学生产生厌学情绪，不利于学生的主体性和创造性的发挥，以及影响了学生个性的发展。体育教学评价是体育课堂教学模式中重要的一环，终结性评价是培智学校体育课堂教学评价的主要方式，它不能全面地反映学生在学习过程中的身心活动状况。

4 培智学校以人为本课堂教学模式的构建

4.1 以人为本体育课堂教学模式指导思想

“人性中心课程论”尊重学生的本性和要求，整合学生的认知与情感，认为学校的课堂应该具有社会适切性，将智力障碍学生的体育课堂学习和他们生活及现实中的社会适应问题结合起来。采用以人为中心的教学方法，融合多种教学手段和组织形式，以发展学生的个性、人性和潜能为核心的体育教学方式。其指导思想是强调以学生为本，发掘其运动潜能，通过体育锻炼发展智力障碍学生的身体素质，同时培养其社会适应能力和终身体育的能力，全面完成体育教学的各项任务。

4.2 以人为本体育教学目标

以人为本体育教学目标是有效开发智力障碍学生价值、创造力和自我实现，提高智力障碍学生自尊心，帮助智力障碍学生追求人的个性、人性、潜能的发展，使智障学生在促进身心健康的同时，增加社会适应能力，并为终身体育打下良好的动作技能基础和理论基础。根据不同的智力障碍类型提出不同的教学要求。对于轻度智力障碍学生，主要提高他们认知结构，通过体育技能对大脑功能的改变提高其智力，进而使轻度智力障碍学生能够尽量在从事一些简单性的社会活动，增加其走出校园后的社会生存能力。对于中度智力障碍学生，通过体育教学开发其潜能，发现其智力因素外的其他潜能，并帮助其培养自信心，通过身体素质的高，使其能够掌握基本的生活能力，能够住顾好自己。对于重度智力障碍学生，通过体育课堂使他们掌握最基本的生活独立自主能力，以体育规则教会他们生活的规则，使他的行动不伤害自身也不伤害他人。

4.3 以人为本体育课堂教学模式操作程序

以人为本体育课堂教学模式是根据“人性中心课程论”教学特点演化而来，但以人为本体育课堂教学模式更加注重人的特性。根据智力障碍学生的个人成长档案，将智力障碍学生进行分组分类。分组的依据先是学生的智力障碍类型，然后再按照智力障碍的程度分为ABCD类别，最后根据同类别中学生的兴趣、爱好、特长、个性特征等方面的因素进行分组。由于培智学校学生的身体特点决定了他们不能长时间集中注意力，因此教师需要开发多种适合学生情况的教学方法，因材施教。教师要善于观察，发现学生的潜能，并引导他们通过不断的努力提高自己。在技能学习之后进行小组内的评价，给予合理的物质奖励或精神奖励和口头表扬，鼓励自闭症的学生主动参与到体育技能的学习中去。引导学生与人交流，形成互助互学的良好学习氛围。其具体的组织流程为：建立学生个人成长档案—确定教学目标—分组分类教学—进行奖励评价。

4.4 以人为本体育课堂教学模式实现条件

以人为本体育课堂教学模式是在教室的指导下，将全班学生按照智力障碍程度和类型分组，每个小组的成员都是需要关爱的存在，都有属于自己的潜能，都受到重视。就整个教学过程来说，先要进行的是对学生的个人成长档案袋的收集，这是实现分组分类教学的第一步，每一个学期或者学年都应该进行一个学生个人成长档案袋更新，清楚地记录学生的个人基本情况、运动成绩和运动项目有关的情况、学生心理成长情况。教师应该定时学习和更新配置培智学校体育教学的观念和技能，为学生的成长创造更专业化、科学化的体育教学环境。完善体育教学设施设备，根据国家对培智学校体育教材的规定配套体育教学教具，另外，很有必要根据学生的需要增添体育器材和体育场地。

4.5 以人为本体育课堂教学模式评价

对培智学校学生的体育教学评价应该避免单一地使用体育运动成绩的提高进行评价，而是应该多元评价，学生自评和他人评价相结合。对于不同智力障碍类型和智力障碍程度的学生的评价方式不是一概而论的，根据学生的运动表现、进步与否、情感体验、与他人的合作进行全方位的评价。教师在体育课堂中要记录每一位学生的课堂表现情况，根据学生的情况进行打分，最后小组每个成员的总分相加，得出小组总分，进行小组间的排名。由于智力障碍学生的认知特点，体育教师的评价应该强调实时性，在一节体育课结束之前都要对学生对本节课的表现给予充分的积极评价，鼓励各个学生通过努力达到标准，完成任务。以特奥精神为指导，凡事认真参加了体育运动都有奖励，但是奖励的程度要以小组总分的排名为依据。在此过程中，不仅可以使学生自己尽可能通过发展努力达到自己的潜能，学活动作技能，获得满足感，同时又能培养学生的互助精神、团体精神，创造出更好的教学效益。

5 建议

1．深入理解人性中心课程论的内涵，确立以人为本的教学指导思想

人性中心课程论强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，追求人的个性、人性潜能的发展。每位儿童都是具有各种潜能并通过教育可以得到不同程度的发展，教育不应该只是看到儿童弱势智能的领域，更重要的是要发现并促进儿童优势智能领域的发展，并把优势智能领域饿的特点迁移到弱势智能领域，使其弱势智能领域得到尽可能地弥补，以便形成强弱互补，协调发展。

2．建立学生信息档案袋，并将其应用于体育教学计划中

采用档案袋评定法，通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而客观地描述学生的成长历程，展示学生的成就与进步，反映学生个别化的学习需求与学习风格，是家长、教师以及教育行政人员发现学生进步的重要依据。利于个人成长档案袋对学生进行分类，制定分类标准，以及各个类别特征主要特征、注意事项、紧急处理措施，以便有针对性地进行教学和康复。个人成长档案袋应该包括学生的个人信息、残障或伤病情况、治疗情况、运动中的注意事项、参与运动项目的数据、运动参与阶段性目标和总目标、阶段检查评定、学年评定等内容。

3．建立以分组分类为主，个别化教育为辅的体育教学组织过程

培智学校的教学内容应该主要分为三个部分，首先是实践教学，这是提高智力障碍学生身体素质的重要一环，由于智力障碍学校存在的身体原因，使得他们的平均寿命比普通人平均寿命短，因此对智力障碍学生的体育教学，更加应该强调身体素质的改善。其次是康复训练，由于智力障碍学生的身心特点，注定他们较难完成出色的技术动作，因此应该对不同程度的智力障碍学生设计能够帮助其实现功能性康复或补偿的体育课程。最后，康复健身理论对于智力残疾人也是至关重要，这是他们进行体育运动和为实现终身体育打下基础的重要保障。

4．加强师资力量建设，加大对体育教学设施的投入

首先，应该培智学校女体育教师的比例。《学校体育工作条例》第十八条规定：除普通小学外各学校应当根据学校女生数量配备一定比例对女体育教师相对于男体育教师来说，女体育教师天生具有温柔、细心耐心和爱心十足对母性特质，能够很好地引导智力障碍学生的运动技能学习，对培智学校学生对身心发展具有积极对影响。其次，优化体育教师的结构。从体育教师的年龄、教龄、学历、职称、专业五个方面全面优化现有体育教师的结构，建立一支专业化、高水平化对教师队伍。最后，加入各项场地设施对投入，建立能够满足提高学生身心素质，又能培养优秀特奥运动员的体育场地和体育器材。