让互动成为课堂教学的常态——浅谈互动式教学在思想品德课中的运用

陈贤春

(福建省泉州市泉港区三川中学 福建 泉州 362000)

互动式教学是指在个体活动基础上的集体活动，就是通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程。在互动中通过调节师生、生生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介(教材教学手段和教学媒体)的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

那么，如何让互动成为思想品德教学的新形式？充分发挥学生的主体性作用，在近些年的教学中我尝试做了以下几方面的思考和探索。

1.生本互动，质疑探究

古人云：“学则需疑。”学业起于思，思源于疑，疑问的产生，会激起学生追根究源的兴趣，推动他们去发现一个新天地，而解疑的过程给予他们丰富的情绪体验，随着情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深化。因此，我们要善于引导学生提出问题，更要想方设法让学生敢于质疑、善于质疑。

(1)鼓励学生敢疑。要创设一个民主、平等、愉悦、宽松的氛围，让学生可以自由地表达自己的思想、认识和情感，提出不同的观点，发表不同的见解，展示自己的个性，勇敢地进行思考、质疑。

(2)教给学生会疑。根据教材内容和学生认知水平有意识设置学习障碍干扰学生，让学生回味思考，造成一种布白效应，从而激发学生的元认知体验，形成困惑、联想、注意的心理状态，调动一种潜在能力去自主分析、校正思考中的失误，养成对学习活动多角度、多层次反思的习惯。如在讲“我国基本经济制度”时，在介绍基本经济制度内容后，让学生思考在这以前经济制度是怎样？现阶段基本经济制度与以前相比哪些地方发生了变化？你还有哪些不懂？你想到哪些问题？最终学生提出:为什么要发展非公有制经济？会不会影响公有制的地位？会不会影响社会性质等问题？这样，可使学生产生浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的学习欲望和创造意识。

(3)引导学生善疑。要引导学生在更高层次上发现更多的新问题。如讲“民族区域自治”知识点的时候，可有意识地引导学生质疑。问学生：为什么要实行民族区域自治？有哪些特殊的规定？等等。待学生回答后，可进一步引导学生根据教材和学生的知识积累情况进行质疑：特别行政区、经济特区和民族自治区的区别，国家如何采取措施巩固民族团结、促进少数民族地区经济发展？这说明什么？此递进质疑，使学生的思维由浅入深，这不仅使要传授的知识水到渠成，而且有利于引导学生创造性思维的质疑、析疑、再质疑、再质疑的循环往复中向纵深发展，以此来激发学生的创造热情。

2．生生互动，协作求和

未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法是让学生开展小组合作学习。如在讲《承担对社会的责任》教学中，我选择了2015年感动中国人物——屠呦呦的案例。首先借助多媒体课件用一段短片介绍屠呦呦积极履行社会责任、热衷社会医学科技事业的事迹。然后要求每个小组学生提出至少2个问题并做好答案(一般围绕是什么、为什么和怎么办展开)，在课堂上学生提出：你认为屠呦呦能被评为2015年十大感动中国人物的理由有哪些？屠呦呦的事迹中最感动你的是什么？屠呦呦的事迹对你有什么启示？屠呦呦是如何看待医学科技事业的？她又是怎么做的？读了屠呦呦女士的故事后，你打算怎么做等问题？学生在组长的带领下，更加主动地学习，课堂气氛十分活跃，但却有条不紊，因为在互学时，每一个学生都行动起来了，为了小组获得成功和鼓励，他们互相补充，以求答案完整、具体，大大激发了学生学习的积极性，提高了学习效率，也培养了他们的协作求知精神。

3．师生互动，和谐共鸣

在传统的教学中。教师负责教，学生负责学，教学关系就是我“我讲，你听；我问、你答；我写、你抄”。而新的教学观认为，教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是师生交谈、互动。如：在讲“生活在法治国家”时，我要求学生在预习的基础上提出问题，简单的由同学自己相互解决，我给予裁定，难的我引导解决。“依法治国”的四个要求如何区别比较难，学生把问题抛给我，我抛砖引玉。“有法可依”判定的依据是：制定或完善法律，就是产生新的法，这个结论哪来的，引导学生看教材，使学生明白来自“有法可依”的要求。剩下的“有法必依、执法必严、违法必究”就让学生自己看要求，解决判断的依据。通过这一系列问题的探讨，师生双方相互沟通、相互理解、相互启发，共同分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感与理念，这样既丰富了教学内容又取得了新的发现，从而在师生之间形成了一个真正的“学习共同体”。在师生之间的相互交流与学生之间的自主讨论过程中，教师的角色与以往相比发生了深刻的转变，教师由主讲转向“平等中的首席”，由知识的传授者转向学生发展的促进者，和谐民主的师生关系也由此逐步确立。

4．内外互动，拓展启思

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验。教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。因此，教师只有努力使教学活动联系生活、贴近生活，才能增强学生的主动参与意识。

(1)增加体验。在新课的导入、新内容的学习、知识巩固、作业练习等教学环节结合教学内容，调动学生生活经历和体验。例如，在教学“我国的分配制度”时，可以让学生介绍自己家庭在爷爷与爸爸的收入来源，说一说爷爷与爸爸那时人们生活发生了哪些变化，由此导入课题。这种联系生活、贴近生活的教学方法，缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感。

(2)丰富教法。指导学生通过设计和绘制图表、搜集和整理素材、撰写报告、制作模型等亲自动手的活动，来培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。如在每一课结束的时候，我就叫上两位到黑板上画画本课知识结构图，其他学生自己在纸上画，然后相互补充。这样的课堂，三尺讲台不再是老师一人的天下，也是学生尽显才华的舞台。相信学生，让学生放手去做，你会为他们在活动中迅速地成长起来而惊叹！

(3)拓宽渠道。把学生引向社会、引向生活、走出课堂，使学生把所学的知识与所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐结合起来，体验生活丰富性、多面性。如在教学“可持续发展战略”后，要求学生采访一个家庭，了解他们生产和生活中资源使用情况，然后整理成一篇采访稿，并在同学间交流共享。这不仅拓展、加深了所学知识，获得了社会实践的经验，培养了与人交往、与人合作的能力。