小组合作学习，发展学生学习的主体性

姚志敏

(福建省泉州市永春县下洋中心小学 福建 永春 362600)

在教学中，笔者发现：有的小组合作学习活动表面上轰轰烈烈，气氛高涨，让学生动起来，但是小组内讨论无次序、无步骤、无重点，你一言我一语，学习效率低下。这样很难产生兵教兵、兵练兵、相互启发思维碰撞、培养合作精神的良好效果。有的教师没有留给学生独立思考的时间，自然就谈不上独特见解，更谈不上独立方案。这种"走过场"的只求教学进度而忽视学生自主学习时的思考过程、探究讨论时的思维碰撞及展示质疑时的精彩绽放，违背了《课程标准》中的过程性目标，扼杀了学生的主体地位。

1.教师充分备课，指导学生有效学习

1.1 明确教学目标。课堂经验告诉我们，教学目标的明确直接影响课堂教学效果。教学目标主要考虑从认知、情感和技能三方面来设置。三方面的有效搭配和结合可以充分发挥这三方面的作用，使学生的学习达到既定目标，从而提升学生的学习素养。

1.2 明确教学时间的分配和教学模式。课堂的时间分配直接影响教学重难点分析的透彻度，故建议重视黄金的15-20分钟。课堂模式直接影响学生集中精神的程度，建议用启发式，促进学生独立思考，提升自我学习能力。

1.3 明确有效的教学内容。课堂的教学内容应涉及文化内涵和联系实际生活，让学生体会学习价值和作用。老师只有明确这节课的内容在整个知识体系中的地位，才能明确这节课的重难点。

2.要留给学生充足的小组合作学习时间和空间

在我们的教学中，要关注全体学生，应给予学生足够的思考、合作的时间，让每一位学生都有思考、讨论、交流的时间和空间；要重视生生互动、师生互动，使人人有机会参与其中，进行相互切磋、共同提高。这样，每一位学生都参与学习，成为学习的主人，学生的主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了小组合作学习的时间和空间，才能保证小组合作的质量，才能高效地完成学习任务。

3.小组合作学习要在恰当时、需要处创设合作情境

我校教师设计的学生工具单中的探究题是为教学活动服务的，我们要合理运用它组织学生小组合作学习，实现学生学习效果的最大化。那么小组合作学习需要一定适宜的合作环境，否则它就会毫无意义。为此，在教学中我会根据不同教学内容有目的、适时适量地为合作小组创设适宜的合作情境，让小组合作学习在灵活多变、民主和谐的环境中进行，让学生带着轻松愉悦的心态参与合作、讨论。另一方面，在教学过程中，我又根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心和重点、难点以及问题设计所遵循的启发性原则、挑战性原则创设出接近学生能力的问题情境，激发学生小组合作的兴趣。

4.建立合理的评判体系，激发学生学习积极性

课堂评判体系是课堂教学的重要部分。新课改下的教育理念有构建共同基础，提供发展平台，提供多样课程，适应个性选择，倡导积极主动、勇于探索的学习模式，注重提高学生的独立思考能力和思维意识等。因此，学生的能力不再是一个分数就能体现出来的。老师不仅要对学生学习结果作一个评价，还应注重学生的发展变化以及创新能力。使学生在自主选择下合理自我定位，认清自己学习的优点和不足，从而不断改善自己的学习方式和提升自己的学习能力，以便形成自己的学习模式，应用于现实生活。

5.正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作强调师与生之间、教与学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个学生的发展，其目的是要让人人参与学习过程，并尝试成功的喜悦。同时，教师在教学过程中要给予潜能生更多的关心和鼓励，帮其建立"我能行"的自信心态，提高学生的自信心和自尊心。另外，应夸大这些学生的闪光点，加以发扬，以扬长避短，发挥正能量的引导作用，促使潜能生能主动参与、积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师要对优等生进行适当的教育引导："你们会学了还不够好，在你们的引导和帮助下组内潜能生也会学了，你们就会更优秀。"以此激发学生之间相互帮助的学习动机，形成协作友谊的关系，在分享中体验学习的快乐，实现自身的价值。

6.增强小组合作学习意识

作为教师，可以在日常教学活动中有意识地强化"学习小组"的集体荣誉感，在每节课最后的评价导行环节发挥自我评价、组内评价、组间评价的作用，说出优点，提出缺点，进行合适的奖励表扬。采取课程评比与积分相结合的竞争方法，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员。经过持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向集体、投向长远，有利于强化学生的合作意识。

总之，小组合作学习是提高学生学习效果的一种学习方法，我们教师一定要在设计学习活动和实施学习活动的过程中恰当及时地组织学生开展小组合作学习，最大化发挥小组合作学习的效果，让学生在有限的课堂学习时间和空间内实现高效学习。