小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

⦿薛 扬

小学数学教学的改革与创新趋势越发明显，无论是较为宏观的教学改革，还是相对微观的教学创新，其都对教师教学设计产生了很大影响。现阶段，小学数学教师教学设计层面依然存在着较多的共性问题，且相关问题并未得到较好解决，大多数小学数学教师对教学设计层面的调整与优化缺乏完整认识。正因如此，探寻出教学设计问题表现与成因，并进行有针对性的优化具有重要意义。

一、小学数学教师教学设计常见问题及原因

小学数学教师教学设计中最为常见的问题为教学目标缺失，且教学设计的层次性并不明显。这一问题的产生与教师对教学设计认识不全面，对整体教学并未进行有效规划有直接关联。缺乏具体教学目标时，课堂教学的盲目性特征十分明显，缺乏层次性则直接导致教学更加像是流水账，其对于课堂教学质量的提升也无法有效支持。此外，小学数学教师在教学设计中对书本以及各种辅助性材料的依赖程度较高，教学层面也并未有意识的嵌入一些教学互动环节。这一问题的产生同应试教育理念影响有很大关联，过分关注教学大纲中相关要求的关注便会忽略教学同生活实际间的联系。而部分小学数学已经对机械式教学法应用产生了很强的依赖性，其自然不会在教学设计中嵌入一些“麻烦”的教学互动环节。

二、小学数学教师教学设计优化的具体对策

(一)明确具体的课堂教学目标 小学数学教师在教学设计中应当明确出具体的教学目标，特别是核心素养培养视角下，将某一项素养和能力作为教学设计中的具体教学目标较为可行。例如，在“角的初步认识”一课中，认识“角”并让学生进行量角器使用可以成为教学设计中的具体教学目标，教学设计方案中的内容确立以及课堂教学活动的开展也要围绕着这一教学目标达成来进行。通过明确具体的课堂教学目标，教学设计方案指导教学活动开展的价值可以更好地凸显出来。更为重要的是，在具体的教学目标指引下，小学数学教师在教学设计中也能够更为具有方向性和目的性。

(二)注重教学设计层次性凸显 小学数学教师应当将教学设计的层次性更好地凸显出来，课堂教学时间本身较为有限，在有限的教学时间里，教师需要对重点知识与一般知识进行讲解，区分不开教学主次时，整体教学的实际有效性便无法得到有效提升。为了更好地明确出教学重点，小学数学教师在教学设计中便需要凸显出教学设计的层次性，即明确教学主次，并围绕着教学重点进行重点设计。例如，在“年、月、日”一课中，教师可以将认识年、月、日，并应用年、月、日进行时间表示和推导作为教学重点，结合这一教学重点在教学设计中进行教学内容的填充与丰富，为重点教学内容划定课堂教学时间占比。这一情形下，小学数学教学设计方案也能更好地对课堂教学活动的开展提供指导。

(三)强化教学内容生活化程度 新课改不断深入下的小学数学教学设计中，教师需要强化教学内容的生活化程度，即教学设计中需要充分考量生活化教学这一因素。例如，在“可能性”一课中，教师可以将生活中与概率相关的实例引入到教学设计中，使得课堂教学阶段的可能性知识讲解可以同生活实际更好地联系在一起。生活化教学的难点在于选取最为精准且具有代表性的案例。因此，教学设计中需要基于生活化教学的视角，就选用什么样的生活案例进行教学内容阐述，以及教学中如何进行生活化教学案例与习题布置进行具体明确。一般来说，教学设计层面的生活化程度得到较好提升后，整体教学的生活化程度也能不断提升，教师通过对生活化教学状况进行评价，也能在教学设计层面进行跟进式调整与优化。

(四)增加教学互动环节 小学数学教师在教学设计中需要嵌入一些教学互动环节，教学互动环节的嵌入要求小学数学教师进行教学理念的及时转变，降低自身对机械式教学法的依赖程度，相应教学互动环节的增加对于提升教学互动性与实际有效性也有重要意义。例如，“折线统计图”相关的教学设计中，教师刻意设计诸如“折现统计图较之柱状统计图、扇形统计图的优势是什么”，“折现统计图绘制中的重点是什么”等问题，通过教学中进行统计图样式相关知识的拓展讲解，结合具体问题引发学生思考，加强学生对折线统计图相关知识的认识程度。这一情形下，教学互动的过程也可以成为教师不断引导和启发学生的动态过程。

小学数学教师需要认识到教学设计优化的重要性和必要性，并科学分析既有的教学设计问题，结合不同问题的表现与原因进行问题解决尝试。不仅如此，小学数学教师也要在科学分析教学实际状况、环境与需求的基础上，进行教学设计经验的总结与积累，教学创新视角下，参考一些教学创新的应用进行教学设计也是教学设计创新、优化上的一个不错选择。