谈小学作文教学中的作文批改

⦿丁丽娟

作文批改是作文教学的重要环节，是学生获得写作反馈信息的有效途径，也是帮助学生客观认识自己写作问题的有效途径。在作文写作环节，因为小学生的语言知识积累、人生阅历、语言应用能力、认知水平等非常有限，因此小学生创作出来的文章常常不能达到预期水平，不过教师不能够否认学生在写作和成长当中的努力与进步。于是教师要抓住作文批改这一重要教学环节，合理调整批改教学方法，让学生在作文批改当中获得经验和教训，有效提高文章写作能力。

一、作文批改要重视表扬

从心理学的角度进行分析，当学生的积极努力得到教师和他人认可之后，会让学生产生强大的成就感以及身心愉悦感。这样的心理学规律在小学作文教学中体现得非常突出，当学生在经过自身积极努力完成一篇文章之后，如果得到了教师的肯定和赞赏，则能够让学生产生强大的自我效能感，提高学生对自身的认可度，调动学生的学习兴趣。但是如果得到的是教师的否定和批评，会磨灭学生在写作当中付出的努力以及写作的进步，还会打击学生的自尊心与自信心，影响作文批改作用的发挥和作文教学质量。当前的小学作文批改就存在着重批评和轻表扬的情况，对教师来说，可能认为在发现问题后要及时指出，但是在学生看来却是无情的否定。考虑到小学阶段学生的心理特征，教师在进行作文批改时必须把激励和表扬结合起来，哪怕学生获得的进步不够明显，但是也要给予他们赞赏和支持。例如，面对班级当中的后进生，他们本身的写作能力相对较差，甚至部分学生无法达到基本写作要求。在他们完成作文后，教师不能一味的给予严厉批评，直接指出写作中的问题，而是用委婉真诚的方法表达教师对学生热切的期望，激励学生大胆创作，写出自身的真情实感，学会吸收借鉴其他同学的优秀方法和技巧，从而提高写作能力，完成后进生的转化。

二、作文批改要有创新性

创新是民族进步之魂，也是现代化人才必不可少的一项能力，与此同时，创新教育是学校教育的一项重要内容，把创新融入到不同学科的各个教学环节，以便在潜移默化当中促进学生创新素质的发展。小学作文批改同样要体现出创新性，而过去的批改方法非常的单调，给出的评语更是千篇一律，不能够践行创新教育的要求，还无法激发学生的写作热情以及参与作文批改的主动性。要让学生在作文批改当中获得启发，提高学生的写作能力，教师需要创新批改方法，将教师批改、学生自我批改以及学生间互相批改结合起来，启迪学生的思路与智慧，让学生的主体作用得到发挥。这样学生的课堂参与度会大幅提高，也会逐步提升学生的写作能力。例如，在完成《我爱春天》这篇文章之后是避免直接包揽批改权力，而是先让学生互相批改，标注其他同学写的好和存在问题的地方，并做好标记。这样既能够让学生借鉴彼此写作中的长处，又可以发现他人在写作中存在的问题，从而让自己在今后的写作中避免。在这之后可以让学生自行批改，查看其他同学给出的标记，并认真思考更为合理的写作方法。而教师需要做最后的总结性点评，并给予多元化和激励性的评语，让学生得到来自教师的肯定和激励，提高学生的写作积极性。

三、作文批改要有针对性

教师面对的是存在差异化学习特征和性格特点的学生，如果教师选用一刀切，忽视学生个体需求的话，会影响到学生的学习积极性，也不利于因材施教教育目标的达成。所以在小学作文批改当中，教师要努力提升批改的适用性，选用针对性强的批改方法，坚持因材施教和因时制宜的原则，最大化的满足不同学生的学习和成长需要。不同的学生在能力和智力水平方面也各不相同，所以教师要在作文当中坚持因材施教，结合学生所处层次给予针对性批阅内容，选择差异化的批阅方法，让每个层次的学生都能收获进步和体验成功。例如，教师可以根据作文批改重点差异，分成错字组、病句组、布局组等，以便在批改时有所侧重，给予针对性强的评价。当然评价方法的选择不能一成不变，而是进行动态化的调整。除此以外，教师还需要抓住批改的时机，做到因时制宜。如果学生是刚刚接触写作，那么需要把批改的关注点放在引导学生养成正确写作习惯上，关注词句方面的调整。如果学生拥有了一定的写作经验，则需要关注学生的协作意识与态度，指导学生全篇修正。

作文批改是锻炼学生写作能力的有效途径，也是教师获得丰富教学反馈信息、调整写作教学策略的重要根据。教师在作文批改教学当中要善于运用科学恰当和创新性的教育方法，在批改环节对学生进行激励和赞赏，调动学生的学习热情，同时要利用针对性和创新性的批改策略帮助学生查漏补缺，消除作文写作当中的障碍，提高综合写作能力。