小学数学有效教学策略

⦿张 清

“有效教学”既是一种理念，也是一套策略和技术。在统一教材的前提下产生教学质量差异的原因就是教学模式和教学方法的差异。出现这种差异的原因在同龄学生、上课时间相同、教材相同这个基础大前提下，课堂效率造就了这种巨大差异的产生。想要解决这个问题，这不仅需要广大一线教师根据课堂的实际情况来进行原因分析，再根据原因去选择方法。常见的方法有尊重学生的主体性、融洽师生关系、增加课堂互动等。小学数学作为数学学科教育的基础，小学生因为其心理和生理都处于发展阶段，这增加了小学数学教育教学效率提高的难度。因此想要提高小学数学教育的效率，教师在研究教学方法时应该充分考虑小学生的心理特性和生理特性。

一、发挥学生的主体性，激发学习兴趣

新一轮课程改革的实施，除了数学课程标准更显得力度较大之外，更主要的是在课堂教育教学中教学主体由老师转变为学生，学生的课程主体性被激活。传统的教学过程中，教师在教育教学中重视课本的解读，学生在课堂中的自主性较差，因为教师根据教材进行了完备贴近考点的备课，造成数学课堂上教师是导演，学生被动表演的现象出现。学生对于发展中新课改教育教学方法的适应度不高，学科兴趣待提高的现状。现在小学生对于学习数学的兴趣不容乐观，大多数学生因为学习难度的原因对于数学兴趣较低或者没有兴趣，学生的学习兴趣远远不及其他学科。从教学调研中可以看出，学生们对于数学学习的动力有主科因素、升学、家长重视等各种原因，兴趣学习数学的学生占比很小。很多学生新入学，因为幼儿园到小学过度适应的时间中导致落下一部分数学课程，成绩下滑后加深了学生对于数学学习的抗拒。而数学教材的编写是遵循由浅到深、由易到难这个规律的，随着教学难度的慢慢增加，学生就会产生对学习数学的畏惧心理，更加缺乏克服学习困难的勇气了。

例如，在《统计表和条形统计图》这一课学习中，传统的教育教学中，教师会以课本为依据进行方式方法教学，新课改的素质教育教学中教师会注重在课前引导学生进行趣味的数据收集，增加学生课堂参与感，在课堂上注重把重要的方式方法蕴藏在教学活动中，让学生通过自我探讨得到相关结果，这样不仅能够培养学生的自主探究能力，而且能够提高学生参与课堂的积极性。例如，教师会在开学前的教学大纲里明确活动布置，通过观察动物、植物、统计自己生活数据等活动来让学生搜集数据，课程中用这些各小组静心收集的数据来进行示例和讲解。这样把数学教学融入日常生活的方法，不仅能提高教师对于教学进度和学生情况的了解，更有利于教师综合素养的提升。《数学》(苏教版一年级上册)总共分为11个章节，除了期末复习，教学顺序分别是：数一数、比一比、分一分、认位置、认识10以内的数、认识图形、分与合、10以内的加法和减法、认识11-20各数、20以内的进位加法。通过观察教材的章节顺序就会发展教材编排严格遵循教材编写法则，学生们漏了其中的哪一环都会导致数学知识的衔接不顺畅，影响后期学习兴趣。

二、培养良好的师生关系，提高教学效率

融洽的师生关系是提高有效教学的良策，培养良好的师生关系不仅仅是要求教师对每一位学生进行切实关怀，最重要的是教师要做到尊重每一个学生。相较于其他学科的学习，良好掌握数学知识的学习难度更大，所以在教学过程中，教师必须要具备耐心与爱心。关注学生的发展是推动学生有效学习的助推器。数学教学中，教师必须俯下身子从学生的角度去关注理解他们的活动，了解他们的需求。因为数学知识的广泛导致了学生的出错点千奇百怪，针对学生的问题进行纠正性教育并不是有着具体的模式或者方法可以借鉴，教师要根据每一个学生的出错原因和出错特点进行原因分析和针对性辅导。只有这样，教师才能够根据学生的学习特点进行“因材施教”，在尊重学生个性发展的同时激发学生的学习兴趣和提高学生的自主探究能力。或许老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。对小学数学无效学习学生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师首先要正视这些学生，科学客观的进行情况分析。教师在教学过程中面对所有的学生要做到一视同仁，只有这样才能走进那些无效学习的学生的内心，用自己的公平和诚信来赢得学生的信任，课堂提问时，教师也要保证均衡提问，如果教师抑制提问尖子生，那么这些无效学习的学生就会产生他们被老师放弃的感觉，从而丧失学习的兴趣和参与课堂的积极性，形成恶性循环。课堂问题的设置也要难度适中，分布均衡，让每个阶段的学生都有课堂提问。

例如，在《整数四则混合运算》(出自苏教版四年级上册)这一课中，整数四则运算法则中五大定律已经全部学齐。由于减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，所以我们对减法和除法的运算法则不称“定律”，只称“运算性质”。四则运算就是加法、减法、乘法和除法的运算。整数混合四则运算是小学生学习数学的基础知识和基本技能。在此之前，学生已学会了加、减、乘、除四大运算的基本算理，小学四年级开始，学生需要将这些简单运算混合放在同一个算式中进行运算，为以后解决更复杂的应用问题提供更方便的计算方法。熟练运用这些运算定律和法则是简算的基础，无论是‘应试教育’还是‘素质教育’，让学生在课堂上进行四则运算解题都是课堂重要环节，学生在活跃紧张的课堂中遇到18+20÷5=?、5×6-7×2=?、6÷2×6-2=？这种相对复杂需要思考逻辑的题难免会出现速度慢、记错运算顺序、出错率高等问题，面对这些问题，教师不应该直接批评学生，因为这样的行为不仅起不到任何积极性作用，而且会加速师生关系的恶化。教师应该通过趣味的方式化解学生答错题的尴尬，然后带着学生找出出现错误的环节并加以强调，这样不仅有利于避免同类错误的出现，还有利于师生关系的融洽。