智障学生不良行为习惯产生的原因及改进方法

兰州市城关区辅读学校

一、智障学生不良行为习惯产生的原因

首先，受智障学生个体因素影响。智障学生的智力低下，理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，没有辨别是非的能力。所以他们想做什么就做什么，怎样使自己舒服就怎样做，没有是非对错观念。

其次，受家庭环境的影响。一个良好的家庭环境对于一个孩子的成长是十分重要的，尤其是对于智力有智障学生，他们更需要在一个良好的环境中成长来弥补缺陷。而良好的家庭环境首先需要家长为孩子树立良好的榜样，起到一个良好的示范作用。然而在实际生活中，有智障孩子的家长往往忽略了榜样的作用，过分地溺爱孩子。

二、对智障学生进行行为习惯养成教育的方法

1.从细节入手对智障学生进行良好行为习惯的养成教育。良好行为习惯的养成，对刚入学的智障学生尤为重要。智障学生刚入学，笔者就采用顺口溜的形式对他们提出基本的课堂常规要求。例如“一二三，看谁坐得端又端，小脚放放好，小腿并并拢，小眼睛看老师，小手放在小腿上。”让智障学生便于理解记忆更易于做到。在进餐时，让他们排队进餐厅，饭前洗手，不挑食，不边吃边说话，不倒饭菜。在玩玩具时，要求智障学生学会分享，不争抢玩具，玩完后要将玩具收拾好，并请能力强的智障学生将玩具整理好放回原处。从这些最基本的点滴小事要求智障学生，让他们逐渐适应学校的生活，从而养成良好的行为习惯。同时教师还要细致地观察每一个智障学生，在智障学生出现行为问题时及时给予指正。

智障学生刚刚入学的第一学期前半段是关键的形成期，后半段是巩固期，因此对智障学生可逐步提出更高的要求，不断地对其进行强化训练。智障学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须随时随地进行。无论在课堂上还是在生活中，都要落实在一桩桩一件件零星琐碎的小事上。

2.针对个体差异矫正智障学生的不良行为习惯。对全体智障学生进行行为习惯培养的同时，也要注重对个别智障学生不良行为习惯的矫正。教师应对每个智障学生进行细致的观察，寻找出现问题的原因，并有针对性地进行矫正。

如，笔者班姚姚由于在家时从来没有接触过其他小朋友，所以在学校时很想和同学们一起玩，却不会表达。但是她平时无意间语言表达得很好，能表达自己的意愿，只是在人多和正式场合的时候就封闭自己不敢说话，只能用粗暴的方式来作为“沟通”的手段。针对该生的此种不良行为，笔者深入地分析原因，并结合她本身的特点采取了一系列的措施：首先和其家长进行了深入的沟通，告诉家长绝对不能满足孩子的不良要求，让家长与教师配合，不能一味地溺爱。其次，对该生随时随地进行教育。在平时多关注她，利用日常生活抓住时机正确引导鼓励她与人沟通，及时地给予表扬和奖励；在出现打人、骂人情况时，立即暂停她所做的一切活动并批评教育。经过一段时间的训练，她有了很大的进步，能够与人交流，无理取闹的次数也明显减少了。

面对那些行为习惯比较差的智障学生，还应运用一定的食物刺激鼓励他们。笔者班金伟伟同学刚开始时不爱画画写字，一画画写字就开小差，注意力不集中。笔者就利用他喜欢吃零食的特点给他一点刺激，在形成写画的习惯后，逐渐减少这种奖励。

3.建立奖励机制，调动智障学生积极性，对行为习惯的养成进行强化。在培养智障学生良好行为习惯的教育工作中，教师如果只提出训练要求而没有及时检查与督促，这就跟没有要求一样。笔者在学校规章制度的要求下，对智障学生的纪律、卫生、训练等方面做到每天检查督促，做到“天天查、周周评、月月总结”。还定期开展“争星”评比活动，评出纪律标兵、进步标兵……这样的检查评比，对智障学生形成良好的行为习惯起到了有效的督促和强化作用。

4.家校合力对智障学生进行良好行为习惯的培养。家庭教育与儿童的成长同步，家庭教育以言传身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的特点，在智碍学生的教育中尤其起重要作用。对此，笔者利用家长每天接送孩子的时间向家长了解智障学生在家的情况，还利用电话、班级群等向家长及时反馈孩子在学校的表现，向家长推荐有关智障儿童身心特点及康复的知识，并在每学期初告知家长学期的教学计划，让家长做到心中有数，有目地配合学校对孩子进行教育。