基于项目学习在信息技术教学中的应用探究

山西省电化教育馆 王 婷

项目学习一直是教育界的热词，在国外非常盛行，也引起了国内教育界人士的关注。项目学习打破传统，追求创新，发挥个体，推动团队，成为教育实践与教育理论研究的热点关注对象。随着科学技术、教育观念等不断变化，中小学信息技术教育也发生了很大的变化，义务教育要落实信息素养教育,可以尝试探索信息技术课堂的新型教学模式,而基于项目学习就是其中的一种,在信息技术课程教学中应用基于项目学习的教学方式，与信息技术学科的特性及课程理念具有较高的契合度，让学生从真实的环境中获得学习经验，理解并运用信息技术解决问题的过程与方法，在完成实际项目的过程中进行探究，掌握操作技能，培养创新协作能力和解决实际问题的能力。

一、目前信息技术课堂教学现状

现在，我国中小学校对信息技术教育极为重视，对于学生而言，信息技术课程具有十分重要的意义，在学生综合实践的培养中占有重要的地位。信息技术是一门必修课程，实际上学生对信息技术课堂的兴趣是十分浓厚的，一方面是互联网的普及，给学生带来新鲜感和好奇心；另一方面信息技术课没有繁重的学习任务，学习氛围比较轻松，不同于其它课堂，不用一直面对教师，心理压力比较低，在老师布置任务后，可以有自主学习的时间和更多动手操作实践的机会。

但大多数学校依然受传统教育理念和教学方式的影响，信息技术课上仍然采取教师教、学生学的课堂教学模式授课，老师要求学生练习并应用这些信息内容，学生按照老师的指示完成各项任务目标，老师评估学生在任务中的表现，然后继续开始新的一节课，这样的教学形式，学生习惯于被动接受，学生的主体性没有被真正体现出来，在学习过程中缺乏必要的自由探究和交流讨论，学生只能借助口口相传获得结果，而忽略获得结果的过程。如学生会上网冲浪，但不会正确、快速地搜索信息；学生掌握了多种信息技术工具，但不知道如何有针对性地选择和有效地使用这些工具；学生能熟练地操作计算机，但不能灵活运用所学技能和知识解决相关问题。

在这种情况下，整个教学过程会在学生时代中重复循环。虽然这种直接的教学形式依旧有成效，但是这种重复常规的模式不能促进学生的学习热情与主动性，导致学生素质出现思维训练不足、合作精神欠缺、创新意识薄弱等问题，严重缺乏用信息技术解决问题的能力。

时代大环境在改变、学生也在改变，可是教学形式没有完全跟上变化的步伐。由于种种原因，世界各地的教育工作者们越来越多地开始尝试各种新型教育模式，根据以上情况的分析，在信息技术课堂教学中，开展基于项目学习模式显得更为实际，项目学习将逐渐取代传统教育。

二、基于项目学习在信息技术教学中的优势

基于项目学习是一种革新的教学模式，是当前教育改革应该推行的一种教学模式，整个教学活动过程中围绕学生，体现学生的主体地位，学生可以根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的主题进行学习，向素质教育转化，更加注重学生创新性学习。基于项目学习充分调动了学生学习的积极性，提高了学生主动学习的愿望。因此在信息技术课中采用项目学习这种教学模式具有以下优势：

1、培养学习热情

学生本身对信息技术课程具有强大好奇心，而信息技术对他们有天生的吸引力，如果能保持这份对信息技术的兴趣与爱好，将是他们学习信息技术最大的动力，而简单重复的练习使学生有可能会没有热情，对信息技术失去兴趣。运用项目学习教学模式来开展信息技术教学，需要在落实技能知识目标前对学生的技能给予支持与帮助，帮助学生不断建立学习兴趣，从而完成整个操作过程，只有学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，他们才会积极地去学习，去探究，爱上信息技术这门课程。教师在教学过程中要及时发现学生的变化，通过设计不同的活动项目，创设一个与实际生活联系紧密的情景，在这个情景中，学生扮演各种角色，提出探究过程中遇到的问题，吸引他们学习新奇内容的兴趣，带给学生成就感的体验，激发他们的热情和探索的意识。例如学习PPT 基本技能操作，设计一个学生感兴趣的项目活动《健康饮食》，学生把所收集的健康知识资料通过制作演示文稿展示出来，同学们对图片的采集，文字的处理，版面的布局，计算机软件的操作与运用，都得到了提高与扩充。让单调的PPT 学习变得实用，学生不但兴趣浓厚，还能制作很多让人意想不到的文稿效果。

2、增强合作创新意识

创新来源于灵感,灵感来源于体验。在学校开展学生创新能力的培养至关重要，基于项目学习正是希望学生通过实践体验增强合作创新意识，项目实施主要通过团队合作开展探究性学习,学生在做项目时需要自己查阅资料、提出问题、思考问题、确定问题、小组分工、设计方案、动手制作、测试优化、作品分享等，这一系列环节不再只是某一个人的事，而是大家的事，作为一个学习共同体，每一个成员都必须具有赏识和包容学习同伴的精神，并要求学生发挥自己的自主性、主动性和独创性，使学生更主动更积极的参与到活动项目中来，进行新知识的迁移与碰撞，不断地激发奇思妙想，更好地培养学生的创新能力。如在学习Photoshop 时，设计一个“电视墙DIY”的活动项目，小组共同制订了项目研究思路、技术路线，并给出了创新的解决方案，这个过程有利于培养学生的创新性思维能力，在制作实物时，通过不少技术工具，让学生做一个程序设计师，分小组合作探究“绘制新角色"功能的使用，一节课还没有结束，大多数学生都能绘制出不同的作品，他们的动手操作能力和合作沟通能力都有了实质性的提高。

3、提高信息素养能力

信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。包括:文化素养、信息意识和信息技能三个层面，能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。在今天的信息技术教育中，常常提及信息素养，对于信息技术课堂教学来说，培养和提高学生的信息素养，显得十分抽象。作为一线教学者无法直接给学生闸述和解释什么是信息素养，提高学生的信息素养成为空谈。而基于项目学习能提供真实的和富有启发性的信息素养环境，它需要学生掌握信息设备与软件的使用（如编写计算机程序、数据库、多媒体软件或其他产品），此外信息技术还能促进学生在科学、语言艺术、美术和其他课程领域内的项目学习。如教师可以使用信息化教学工具，与项目学习融合，借助相关学习网站、公众号、App 开展混合式教学，利用平板电脑等移动设备提高教学效率，使用网络教学平台加强师生、生生互动交流，来解决生活中遇到的实际问题，实质上就是学生在基于项目学习的模式下潜移默化形成的，其实就是信息素养的表现，也是目前的课堂教学方式能达到的效果。

三、基于项目学习在信息技术教学中的不足及下一步思考

项目学习有着种种优势，但在实践过程中，也发现了一些问题，如：项目学习需要的周期长，即使较小的主题项目，也需要花费较长的时间；这种学习模式中学生的自由度很大，老师有可能会失去对学生的有效控制；这种学习很难涵盖所有的知识内容；学生难以解决那些开放性的、需要高级思维能力的问题；评价这种方式的学习有一定的难度，因为没有一个明确的标准来衡量学生在活动中到底学到了多少知识和有价值的内容。

针对这些不足，下一步我们需要改进的是：在项目设计过程中强调以知识内容为核心，围绕知识内容来设计活动，以知识内容来驱动活动，不能轻视对理论的学习，在参与动手实践中获取理论知识；把信息技术当作认知工具来使用，学生不能为了学技术而使用技术工具，应该将信息技术融入到项目学习中，把它当成收集、处理和加工达到学习目标所需信息的工具；避免有趣的活动使得学习中心发生偏离，遇到这种情况，老师应该适当地进行监督和调整，使学生明白有趣的活动仅仅是学习知识内容的途径，而不是学习的内容；适当降低学习任务的难度，保证能力弱的学生也能完成学习任务；学生掌握技术的时间不宜太长，保证活动的整体性。最后，教师不能忽视对学习过程的评价，不能过分强调作品的成功程度，教师的评价很容易落在学生的最终作品及其作品的展示上。虽然作品的好坏程度很重要,但是学习的真正意义是在作品制作的过程之中，所以在项目学习中，对学习过程评价和对学习结果的评价具有同样重要的意义。

总之，在信息技术教学中实施项目学习,使信息技术教学更贴近学生实际，更好地引导和鼓励学生通过实践与探究解决实际问题，让学生在信息获取、加工、管理、表达与交流的过程中掌握应用信息技术解决问题的方法和能力，为学生创设良好的信息技术知识学习和技能运用的环境，使学生充分发挥自已的优势和创造性，提高了学生的信息素养，增强了学生的自主学习能力和协作学习能力，为学生进一步的发展和提高奠定了扎实的基础。