中小学英语写作教学衔接策略

○ 武威第四中学

义务教育阶段对中小学生的英语写作能力有着明确的要求，是在一定的写作要求下，收集素材、书写简单短文、教师进行修改。在这样要求的背后实质上是对学生学习英语的听说读写技能的全面考察，并且随着年级的增高而逐渐增加难度，词汇量也变得越来越大。中小学英语写作有着明显的不同，学习难度、学生的心理素质和学习能力方面均存在较大的差别。小学的学习主要是以教师教授、师生活动为主要学习方式，学生的自主动手能力差，恰恰在这时候课堂氛围是较好的，学习效果也较为理想。但是在中学阶段要求学生将自己所学的知识转化为写作输出，随着学生年龄的增大，心理的成熟，教师与学生的有效沟通互动变少了，课堂的学习变得枯燥，效率也随之下降。所以，造成了初中学生英语写作的困难。笔者认为要想做好中小学英语写作小初衔接工作，就要从以下四个方面入手。

一、创设情境模拟表达，激活学生写作动力

教师传授知识与学生学习知识之间的问题，实质上还是沟通交流的问题。写作的基础是表达和交流，教师要在教学的过程中积极引导学生表达并和学生一起表达，通过实用的载体来实现课堂的有效交流，这是单纯的书本教学所不能比拟的。创设情境的过程中素材来源于课本，形式要进行创新，多关注学生词汇的使用和语言思维的感知、语法的使用等等。一方面在课堂上氛围是非常重要的，学生的主动表达就比被动的表达进步了一大截，和谐、平等的学习氛围有助于学生积极地表达，增强对语言的感知。另一方面，对学生进行鼓励教学，对表达内容自由阐述，这样教师可以轻松地了解到每个学生的表达方式以及语法方面的欠缺，有利于提高教学效率，并且提升学生的愉悦感。

二、开展合作教学方式，实现英语写作有效衔接

初中英语写作质量与学生词汇量的多少有着密切联系。小学阶段与中学阶段的教学目标不一样，学生在词汇量的掌握方面也有着很大的差别。进入中学之后的写作课程让很多学生想表达自己的想法，但是却受到词汇量的限制。“巧妇难为无米之炊”，慢慢地学习之后，学生的自信心会受到打击，进而不愿意表达、不喜欢写作。在遇到这样的情况时教师一定要做好学生的引导工作，保持学生的学习热情。可以在教学过程中引入合作学习小组的方式进行教学。这种教学方法的优势在于可以提高学生的学习兴趣，有助于学生之间的交流学习，这也是合理地分配教学资源的方式之一。

三、运用师生互动导入策略，着力提升写作效率

在英文写作教学过程中要注意方式方法，常用的教学方法为导入策略。教与学，教师与学生都不是单方面的过程，而是彼此互动才能形成好的结果。教师与学生需要默契的配合，学习效果将会事半功倍。一篇作文的书写，从构思、用词、语法链接到最后的修饰，需要的是逻辑能力与语言能力的运用。另外，教师的教学方法有很多，学生的基本情况又各不相同，要做到因材施教，找到良好的教学策略。从作文素材的角度来看，与学生生活息息相关的素材内容，学生们会更加感兴趣，写作效率也会比较高。

四、引导学生坚持写作练习，长期积累写作素材

教学过程中，引导方式最为重要。因为写作过程会考察学生多方面的能力，包括阅读能力、理解能力、构思能力等，在英文写作过程中实际上是读写的共同进步。滴水穿石，越难的事情越要坚持，写作的长久训练不是一朝一夕的功夫。教师可以选择定期布置随笔练习、阅读练习进行好词好句的积累，先从模仿开始进一步锻炼构思能力。另外，限时写作也是训练的内容之一，因为考试时作文是进行限时写作的，这也应成为平时重点训练的内容之一。只有词汇、阅读、语法等多项训练相结合，才能锻炼好学生的写作能力。从积累中锻炼出的写作能力日后才能延伸成语言的功能性写作，才能提高英语的实用性，并从卷面英语走向生活英语。

综上所述，进行中小学英语写作的良好衔接，有利于学生今后的学习和发展。在过渡阶段，选择良好的教学方法让学生既掌握了学习的知识技能，又培养了学习兴趣。充分了解中小学学习差异的情况，进行因材施教，多鼓励多引导培养学生的学习主动性，提升语感，掌握学习方法，促进学生日后更好地学习和锻炼自己。