《去年的树》一课教学有感

○ 秦安县五营镇马川小学

一滴水算不上什么，而只有无数条涓涓细流才能汇成江河。回顾以往的课堂上，班级40多名学生中，只有几个同学发言比较积极，大多数学生只是坐在下面听。在不断学习感受新课改理念的过程中，我体会到在培养常规习惯的同时，应该给学生们更多发挥自己才能的空间，鼓励学生大胆地想象、质疑、发现、创新，从点滴入手，发挥学生的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互教互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”。

《去年的树》是一篇写朋友间真情厚谊的童话故事，全文主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共写了四次对话，第一次写鸟与树的对话，第二次写鸟与树根的对话，第三次写鸟与门先生的对话，第四次写鸟与小姑娘的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也在这些对话以及后来鸟的表现中逐渐显现。在教学中，教师既要重视科普知识的渗透，同时又要让学生感受到鸟儿的那种信守诺言、珍惜友情的品质。在这一教学过程中，师生之间的尊重、默契、交流、互动，便显得极为重要。

经过课前一番准备，我们的学习便开始了，课堂教学一直在教师与学生的情感交流中缓缓地进行着。“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是树不见了，只剩下树根留在那里。‘立在这儿的那棵树到什么地方去了呀?’鸟儿问树根。”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”“鸟儿向山谷里飞去。”多么充满情趣的文章啊！由于学生进行了认真预习，能用优美动听的声音朗读对话，教师适时地板书，及时地引导，这些都在预设之中。突然，有一个学生举起手问道：“鸟儿飞的时候累不累？饿不饿？渴不渴？”对于这一提问，我不禁觉得有些好笑，这么简单的问题也值得提出？但是，按照新课改的理念再一想，这是多么关切的提问啊！对于这一问题，学生们立即进行了认真的思考，并且很快有了以下的答案：“鸟儿一定很累。”“鸟儿飞了那么长时间，一定很饿。”“我想鸟儿口很渴，渴到嗓子冒烟的程度。”好精彩的回答啊！在学生们的深情回答中，我趁机提出一个问题：“读小鸟与树根的对话时，大家感受到了什么？”学生们略一停顿，便踊跃回答：“为寻找朋友不怕累。”“为找到树忘了饿。”“为找到树朋友顾不得口渴。”精彩的回答引出了我的第二个问题：“这表现了鸟儿的什么思想？”学生们几乎异口同声：“小鸟坚定地寻找朋友树的思想。”由此，师生间的默契也达到了最高峰。教学在这小小的插曲之后继续进行着……“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”整体朗读结束后，要进行第二个教学环节——分角色朗读，这时一个学生举起了手，如果是以前，为了不影响我的上课思路，我会示意他放下手，课后再说。可现在，我毫不犹豫地请他说出自己的想法：“老师，树为什么不给小鸟写一个留言条呢？”说实话，这个问题是我万万没有想到的，但是我说：“你咋这么会问问题呢！”于是我便让学生们带着这个问题快速默读这篇课文，读完后，他们说道：

学生1：“老师，我想树已经留过言了。”

师：“留什么言了，请大家想一想。”

学生2：“树说要保护环境。”

学生3：“我想树的留言是：小鸟你不要难过，请珍惜我们之间的友情。”

学生4：“我认为树的留言是：爱护树木。”

学生5：“我认为树的留言是：人与自然要和谐相处，共同发展。”

丁零零，正当学生们争先恐后地回答时，下课铃响了。

这堂课在学生的深情朗读和回答中结束了，可留给我的思考却很多很多。教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程。没有交往、缺乏互动性的教学，已不能适应现代社会发展的要求，学生们应当真正成为学习的主体，应当成为学习的主人，要通过多种方式展现自己的魅力。因此，作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个活生生的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，师生在人格上完全平等，在这种师生互教互学的过程中，实现学生的价值，把课堂变成学生学习的乐园，使学生主动学习，积极探索。我们必须要有“只有登上山顶，才能看到那边的风光”的信心和决心，积极转变陈旧的教育教学观念，树立由满堂灌转向师生互动，由封闭走向开放的新理念，因材施教，让学生自主学习，从而真正发挥学生的主体性，构建和谐互动的师生关系，让我们的课堂更加绚丽多彩。