探讨小学低段语文教育中朗读能力的提高措施

吴兰玉

(福建省泉州市泉港庄重文实验小学 福建 泉州 362000)

1.培养良好的朗读习惯

要提高阅读能力，良好的习惯是非常重要的，尤其在小学低段又是培养良好习惯的最佳时期。首先，需要让学生们习惯在读书时主动按照书上的拼音标注读准字音，不管是词组、句子、儿歌还是整篇文章，做到一字不变的按照原文来读，读的时候需要口齿清楚，声音响亮。由于小学低段的孩子们年龄较小，难以长时间集中注意力，老师需要时常提醒他们坐姿端正、专心看课文中每一个字，当别的孩子在读的时候，其他学生需要认真听他们有没有读错的地方。然后，需要教学生们学会根据标点断句，不拖腔。不同标点需要表现出的停顿和语气是不一样的，如一二年级课文常见的逗号、句号、问号、感叹号，分别表达不同时间长度的停顿，疑问的以及感觉惊讶或兴奋的语气。学生在朗读时，将课文内容和标点符号对应的不同语气相结合，能更好地理解课文层次。要让学生们避免拖腔，根据标点要求，该停顿时停顿，该表现语气时表现出特定的语气，以免出现“小和尚念经”的状态。再者，要让学生养成边读边思考的习惯，在读的同时，想象文字描述的场景，以便更好地激发朗读兴趣，提高课文情景的带入感。

2.注重朗读形式多样化

小学低段的孩子一般专注力较差，玩心较重，容易对新方法产生好奇心，也容易对反复训练的方法产生疲劳感而丧失兴趣，出现开小差的情况。为避免这种情况发生，教师需要挑选多种朗读训练办法，如齐读、分组读、分角色读等，在课堂上有机组合，让学生们在不断尝试新方法朗读中感受到其中的乐趣。对于孩子们来说，分角色朗读是比较受欢迎的一种朗读方法，他们可以通过朗读不同角色的对话，结合平时的生活经验去想象这一角色的特点，揣摩角色的心理，更容易走进课文中的世界。这种朗读方式比较适合童话类的课文。如《小蝌蚪找妈妈》，教师可以让一部分学生扮演小蝌蚪，当读到小蝌蚪说的话时，由这部分学生齐读，再由一些学生分别扮演鲤鱼、乌龟、青蛙等角色进行朗读，也可以鼓励他们加上肢体动作，让扮演更加形象，也更有声有色。教师也可以参考许多课文的朗读版，选择与课文内容较相适应的背景音乐，运用音乐渲染课文表达的情感，让学生在朗读时也不由自主地跟随着音乐的气氛用声音表现出文字中蕴含的情绪。

3.尊重学生的个性化朗读

小学低段语文课文篇幅普遍较短，语言生动形象又容易理解，基本不存在什么过难的地方。这一阶段的语文课堂，并不需要像高年级那样对课文中的语法、段落大意、主题思想等进行过多的讲解，教师可以通过让学生们在朗读中体会课文中表达的情感，理解内容，在反复朗读中积累好的词句，帮助提高语言表达水平，还能陶冶情操。在这一阶段，教师应该将朗读训练贯穿并落实到阅读教学的各个环节，通过各种方式的训练，充分发挥朗读的效果。不过，教师需要重视的是，正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，不同的孩子对于同一篇课文，甚至其中同一个段落、同一句话的理解和感受都有可能是不同的。虽然，全班一起朗读，可以避免如单个学生过于胆怯导致冷场的情况，还能体现出整齐划一的节奏感，但同样也会存在抹杀孩子追求自己的理解和感受的主动性。所以，教师需要尊重孩子的个性化朗读，鼓励他们读出自己对课文的感悟。

4.采取不同评价手段来巩固朗读兴趣

恰当的评价有助于建立孩子们对朗读的信心，进而提高朗读的积极性，促进他们主动去朗读，并在朗读中能有意识的减少错误，运用朗读技巧，增加语境的代入感。根据新课标的要求，在评价时需要注意语音、语调、是否充满感情等方面，还要从学生朗读的语速、情绪、停顿等方面来判断其对课文内容、文体的掌握和理解程度。在学生朗读课文后，教师需要根据上述要求，对其给予中肯评价，肯定优点，也要提出需要改进的地方，这样才能在保护学生自信心的基础上，让他知道并愿意去改进自己的不足。比如学生朗读时可能因为紧张而读错了一些字，一些没有标点符号的地方也出现停顿、前后不连贯的现象，老师可以评价：你读得很棒，声音也很响亮，虽然有些许磕巴，但总体还是比较流利的，就是有几个字不小心读错了，老师相信你只要再仔细一点一定会读得更好。当学生听到这些评价时，首先可能会小小地满足一下虚荣心，为了下次再受到表扬，自然也会更用心地朗读。除了教师单方面的评价，也可以让学生之间相互评价，以及学生在按照自己的理解朗读完后对自己表现的评价等，不仅能让没有朗读的学生养成倾听的习惯，也能让学生们更加全面的了解朗读。

5.小结

总之，为提高小学低段学生的朗读能力，需要语文老师能进行有针对性的教学设计，更加注重标点、构段方式、修辞以及关键性的词句在课文中的作用，正确把握作者想通过文字表达出的情感，并将这种情感、观点有效地传递给学生，引导学生通过朗读来理解，从而真正从朗读中获益。上文探讨了提高朗读能力的有效措施，以期指导实际教学工作。