小学语文语用型课堂的教学策略探讨

邱 洁

(甘肃省天水市天水郡小学 甘肃 天水 741000)

引言

语文教学的本质，实际上就是语言、文字的运用，只有从语文教学的本质属性出发，才能有效的提高语文教学的有效性，才能让语文的实用性特点发挥的淋漓尽致。小学语文作为最重要教学内容，也更应该从语用方面着手进行教学，构建语用型的课堂，从听、说、读、写四个维度入手，运用合理的教学策略，创建良好的语用情境，让小学生的语言运用能力得到了良好的发展和提升，为小学生与人交流奠定良好的基础，切实的提升小学生的语文综合能力[2]。

1.语用概述

语用，是语文教学的本质特征，具体就是指语文以及文字的运用，语言和文字是人类文明的重要载体，也是人与人之间进行交流的重要工具。一直以来，小学语文教学往往以语文文字知识作为重要的教学内容，而忽视了语言和文字在实际的运用。在新课改的推动下，语用型课堂的构建已经是新时期赋予小学语文教学的新的任务和要求，基于此，教师应该以语用能力为教学目标，加强对语文教学方法的创新，提高小学生的语用能力。

2.小学语文语用型课堂的教学策略

2.1 以学生的实际生活为语用的切入点。小学生语用能力的培养和提升，应该从小学生比较熟悉的生活出发，更好的满足和迎合小学生的学习需求，寻找语用的切入点，还可以适当的掌握和了解小学生的喜好，创建良好的语用教学情境，让学生的语用能力得到良好的培养和提升。比如说在学习《妈妈睡了》这一内容时，文中处处都显示着母亲的存在，渲染了浓厚的亲情氛围，基于此，教师可以引导学生去回忆生活中母亲对自己无微不至的照顾，帮助学生更好的体会作者的思想情感，课余还可以让学生分享一下对母亲的情感，可以用文字表达，也可以口述，以此来锻炼学生语用能力。

2.2 品读语言，强化语用基础。提高小学生语用能力的关键就是让学生对语言和文字的基础知识有良好的掌握，掌握不同的语法以及汉字、文字的实际含义，提高小学生对语言、文字的认知，能够自主分辨不同情境下应该使用不同的语言。在实际的教学中，教师可以引导学生去分析课本上的文章，自主阅读文章内容，去感觉文字以及语言的魅力，找出关键词，能够分析某些重点词汇和汉字使用的精妙之处，然后逐步的去分析课本的故事情节和人物，以及作者的思想情感，教师需要正确的去引导学生理解文章内容，矫正学生的思维，巩固语言文字知识基础。

2.3 分析和感悟文章写法，学习正确的语用方法。在小学语文教学中，教师应该重点引导小学生去分析教材文章中写作方法，并让学生将其转化为自己所用，这样才能切实的提升学生的阅读和写作能力，才能促进学生语用能力的提升。也就是说教师在教学中应该引导学生去揣摩和分析作者的写作方法以及情感的表达方法和技巧，这才是真正能够提升学生语用能力的重要方法。比如说在学习《吃水不忘挖井人》这一内容时，就可以让学生去分析作者是如何表现出人民群众对毛主席的爱戴之情的，去感悟文章内容，去学习作者对文章结构以及情感的塑造方法，教师可以让小学生进行课堂练笔，来巩固习得的写作方法，有效的提高学生的语用能力。

2.4 读写结合，提高小学生的语言运用能力。在小学生掌握了基础文字、语言知识的应用以及相关的写作方法外，就可以利用读写结合的方法，让学生将所学知识进行吸收、消化和巩固。在具体的教学中，教师可以根据所学文章内容为学生布置与之相关的阅读任务，来达到一个巩固阅读的目的；再或者可以让小学生养成写日记的良好习惯，将每天自己学习到的内容或者遇见的新奇的事记录下来，这实际上也是巩固和提高学生语用能力的重要途径和方法，能够有效的提升学生的阅读和写作能力，从而实现学生语文素养的培养。

3.结语

总之，基于当下打造高效语用型课堂的小学语文来说，实际上就是让教师充分的认识到语文教学的本质，以自身认识出发，实现自我教学素养的完善，探索更有效的教学方法来切实的提高小学生的语文运用能力，促进语文教学目标的实现。为此，教师在小学语文教学中，要以语用为重点的教学目标和任务，用合理的方法引导小学生感受语言和文字的精妙，有效的促进学生语用能力的提升[3]。