新课标下的培智生活语文课堂

骆少琼

(诸暨市特殊教育学校 浙江 绍兴 312000)

引言

培智生由于大脑皮层受到损伤，他们的认识能力、思维能力和适应能力普遍比较低，一部分学生还会伴随有身体行动上不便的问题。当教师在课堂对这样一群特殊的孩子进行知识的传授时，很显然传统的教学模式已经远远不能满足培智学校教学的实际需求。面对这样一个特殊的受教育群体，培智学校的语文学科教育应该遵循学生对于语文的认知规律，在借鉴普通学校语文课教学经验和教学模式的基础上，要更加注重培养他们对于语文知识和技能的掌握，注重培养他们解决实际生活问题的能力。

1.当前培智学校生活语文课堂的现状分析

从我国培智学校的实际情况来看，早期很多从事培智教育的机构大多都是从聋哑学校或是普通的学校转型而来的，他们在转型的过程中对于学校的规划、管理和建设并没有进行规范化的调整，加上很多教师都来自普通学校，没有接受过来自正规教育机构的培训，导致对培智生的教育依然处于探索阶段，使课堂的有效性大大降低。另一方面，由于受到区域差异和学校本身之间差异的影响，各个地区对于培智学校的重视程度不同，差异化十分明显。主要表现在：东部地区的教育水平远高于西部地区，很多落后地区由于教育资源有限，往往会对这些学生实行集中管理，而经济发达的地区，则会根据学生的智力程度对他们进行更加细致的划分，对他们进行个别教育，从而使这些特殊儿童的潜能得到最大程度的激发。另外，受到师资力量配备强弱这些问题的影响，学生的受教育程度也会随着受到影响。

2.新课标下的培智生活语文课堂

2.1 加强对学生的了解认识。教师在进行生活语文的课堂教学之前，要全面系统的对班级里的学生进行全面细致的了解，能够最大程度做到心中有数，从而有效避免在教学环节的随意性和盲目性。比如，对于唐氏综合整的患儿，他们的智力水平高低不一，并且，都有着特殊的面容，他们的性格大都比较活泼好动，注意力很难长时间集中，语言系统的发育和思维能力相对比较落后，虽然患有唐氏综合征的学生他们有这样那样的问题，但是他们却有极强的模仿能力。还有一部分学生，是由于后天的损伤导致他们在智力方面存在一些问题，有自闭症的，有多动症的，这一类学生的共同特点在于注意力不集中，接受知识和新鲜事物的速度缓慢且容易忘记。因此，为了有效提高这些不同类型学生在生活语文课堂的学习效率，教师要要从学习和生活的各个方面尊重、爱护他们，为他们创设一个充满爱和快乐的教学环境。让他们感受和体会到被尊重和接纳的喜悦，感受到自己不是一个被人抛弃的人，从而减轻他们的痛苦，增强他们的自信，让他们从喜欢上老师开始，喜欢语文[1]。

2.2 创设生活化的教学情境。因为，培智学生存在理解能力不足的问题，所以教师在开展生活语文教学时可以根据教学内容的不同，为他们创设生活化的教学情境，从而让学生在情境中学习语文，养成良好语文学习习惯。在生活化的教学情境设置的过程中，教师要尽可能的对他们的日常生活进行再现还原，要让教学充满浓郁的生活气息，帮助他们对所学的语文知识进行记忆。比如，在对《好吃的水果》进行课堂教学时，教师就可以在课程开始前拎着一篮子水果走进教室，出于好奇，学生就会眼睛紧盯着篮子，有的甚至还会十分兴奋站的起来。此时教师就可以拿出这些水果，将其举过头顶，学生们就会七嘴八舌大声的喊起来：“苹果、梨子、火龙果、香蕉。”看学生的兴致高涨，教师走到学生中间，接着向学生提问：“这些水果都是什么颜色的？”让学生练习说：“这是红色的苹果，这是黄色的梨子，这是红色的火龙果，这是黄色的香蕉。”再让学生看一看水果的样子，用手摸一摸水果的外观，说一说水果的颜色，闻一闻水果的味道，在深入的讨论一下这些水果都生长在哪里，哪部分是它的果肉，哪部分是它的果核，哪部分是它的果皮。最后可以把这些水果与学生一起分享，让他们亲口尝一尝每一种水果的味道。这样学生对于水果就有了更加全面的认识，同时也深化了他们对于语文词语的理解[2]。

结语

综合以上分析，培智学校生活语文课堂的丰富多彩，离不开社会各界的关注，离不开学校科学合理的教学安排，更离不开教师对于教育教学模式的创新，以及对这样一群特殊学生付出更多的耐心进行关心和关爱。相信通过大家的共同努力，新课标下的培智生活语文课堂一定会变得越来越高效，一定会对培智生未来更好的发展起到良好的推动作用。