浅析网络环境下小学语文阅读教学策略

2020-11-24何渊红

读与写 2020年8期

何渊红

(广东省兴宁市兴城南新小学广东兴宁 514500)

引言

网络环境开拓了小学语文阅读的新渠道，教师应将网络环境充分利用起来，通过网络技术激发学生的阅读兴趣，鼓励学生大胆的参与网络情境下的阅读讨论，构建丰富而有趣的阅读空间，拓展学生的视野，让学生在网络模式下更加乐于进行阅读的自主研究，并不断参与到阅读议论中去，借助网络技术影响学生形成阅读积极性。

1.激发学生的阅读兴趣

木村久：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”小学生有的阅读能力超然，写作中灵感泛滥，这些学生普遍具有一个特点，就是对阅读有着与之不同的兴趣，网络世界正是学生兴趣所在，他们均对网络存在较大的好奇心，这个虚拟的空间中存在着很多的真实读本与情境，只要教师应用得当，就可以调动学生的参与好奇心，让学生对阅读产生更为浓厚的兴趣。如教学“黄河是怎么变化的”这篇文章时，要调取其中的重点，本文介绍了黄河的变化过程、因素与治疗的方案，想要告诫学生们保护环境，但相较于其他的小学阅读文本，这篇文章比较严肃，学生们通常一开始的兴趣不高，教师将全文的内容转化为动态图形模式，学生通过黄河的图样看到黄河的变化，教师利用图样来模拟了文本的相应介绍，黄河的系列变化过程，学生们的眼睛被动图中的场景深深的吸引了，他们更加直观的了解到黄河的变化，并通过现实情境中黄河水患等来给予学生感官冲击，让学生在阅读中不是走马观花，不是一带而过，而是真正“走心”的获得感触。

2.为学生创设阅读情境

网络环境下教师可创设出声情并茂的情境内容，让学生的理解更为深刻，在情境中学生对阅读内容的认识更加透彻。如教学“记金华的双龙洞”时，教师就利用多媒体播放搜集到的宣传片，360度播放金华双龙洞的场景，学生们仿佛置身其中，按照原文中记录的浏览顺序，从路上风光、外洞、孔隙、内洞，最后到出洞，学生们随着阅读文本，浏览了整个金华双龙洞的内外场景，一堂课下来进行了一次观景游览，在情境模式下，教师要求学生找出其中的明线、暗线，概括孔隙和内洞的特点等，通过清晰化、立体化的情境将课堂空间段瞬间转换，学生充分的感受到场景变换中孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特，阅读中很多难以理解的抽象问题都迎刃而解。

3.开阔学生的阅读视野

网络环境能够改变传统语文照本宣科的教学形式，让学生借助网络平台插上翅膀尽情的腾飞，在自然的阅读空间中，激发出潜在的想象力。如教学“中彩那天”时，学生们也许从书本上，能够大致的去理解故事脉络，但很少做到感同身受，毕竟学生们没有这样的经历，教师在这篇文章的课堂互动时，教师可拓展周边的网络新闻：5400万彩票得主在非洲被杀，2年前落魄时中奖；男子揽4.6亿彩票巨奖秒辞职:我一分钟也等不了。让学生从悲喜两个角度上去分析中彩票这件事，客观的看待中彩，通过更为具有叙述冲击力的新闻，让学生对中彩有更多的了解，教师还可以进行相应的科普，另外再搜集有关诚信的故事、新闻等，让学生结合文本一起来讨论：“人为什么要诚信？你生活中做过或者知道什么有关诚信的事，如果做一个诚信的人会损害你的利益，你会怎么做呢？”另外教师还可以将整个故事经过提炼出几个关键词，将字体放大投放到多媒体大屏幕上，学生们则放下书本，根据大屏幕上提示的关键词进行情景剧的扮演，按照提示将文中的故事还原，促使学生的阅读感受更加充分。

4.帮助学生形成阅读习惯

学生们在课堂上有很多的阅读时间，只要教师合理安排，他们都能够在课堂上吸收阅读信息，但课后学生们阅读的时间很少，他们还缺少独立安排阅读的能力，课后难以形成阅读习惯，不能坚持阅读，教师可与学生们构建网络阅读交流平台，通过网络的形式发送精挑细选的阅读文本，还可以让学生在网络上记下自己的阅读进度，这样就可以一览无遗的进行对比，某学生阅读到第几页，某学生在阅读到哪部分的时候留下了随笔，这些都可以成为学生们之间互相竞争与比拼的动力。