试论初中语文教育中应用探究性学习的策略

2020-11-24杨亚娟

读与写 2020年8期

杨亚娟

(西藏日喀则市上海实验学校西藏日喀则 857000)

1.突破传统教学理念，引导学生进行有效探究

由于受到传统教学观念的约束与限制，初中语文教学中还存在以学生的学习成绩来衡量个人能力的情况，这种情况不利于新时代全面型人才的培养。而探究式学习的提出，使得新阶段的教学理念发生了改革创新，学生综合学习能力得到了有效的提升。首先，从学习目标的角度来看，教师应当以实际情况为主制订合理且科学的学习目标，并将社会实践、知识运用、交流合作等方面的内容融入学习进程中，引导学生进行深度分析；其次，从学习方式的角度来看，探究式学习就是一种新型的学习方式，这与传统教学模式下的灌输式学习大有不同，学生需要根据自身的想法进行自主学习，在学习过程中不断进行创新；最后，从角色定位的角度来看，探究式学习中教师成了教学活动与小组合作的组织者，在学习过程中与学生进行平等的交流，使学生能够以“主体”的角色充分参与到合作探究中，进而实现高质量的课堂教学。

2.鼓励学生积极探索，重点关注探究过程

探究性学习有着自主性与实践性的特点，因此教师必须要突破被动式教学的限制，抓住其特点强调学生的主动学习以及积极探索，同时重点关注探究过程。首先，教师要为学生提供足够的探索空间与时间，使学生能够充分发挥自身的自主学习能力；其次，教师还应当使每一位学生相信自己的能力，使学生能够展开主动探索；最后，教师要关注学生的学习情况，给予适当的帮助与指导，使学生的思维得以发展。例如，在《木兰诗》的教学过程中，教师提出问题“我国历史上著名的巾帼英雄有哪些？”学生结合知识积累与查阅资料说出樊梨花、花木兰等人物，接下来教师利用《谁说女子不如男》，使学生对“巾帼英雄”有更加深刻地认识。通过小组探究对文章有了初步了解后，学生提出了“出征前的叹息有什么含义？”“为什么同行军人看不出木兰是女郎？”等问题，教师要求学生查询相关资料，如历史书籍、人物列传等，从资料中分析并解答所提出的探究性问题。值得注意的是，教师要肯定学生提出的问题，增强学生的自信心，使学生能够更加积极主动地进行探索与深度学习。

3.鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识

“学起于思，思源于疑”质疑问难是学习的开始，只有不断进行质疑才能实现探究式学习的目标。在探究式学习过程中发现问题往往比解决问题更为重要，善于质疑问难的学生通常比他人的思考能力与创新能力强，因此教师应当鼓励学生发散思维并提出质疑。为了进一步实现有效的“质疑问难”，教师可以结合情景教学法、问题导入法等教学方法，进一步培养学生的问题意识。以七年级《春》的教学为例，教师播放《春野》《四月之春》的轻音乐创设情景，让学生能够在音乐的渲染下针对“春天”提出质疑，学生提出了“哪些诗句都是描写春天的？”“为什么春天深受人们的喜爱？”等，小组内部进行分析与回答，教师再总结每一小组的答案综合性分析，使学生能够对“春天”有更深刻的认识，继续展开教学。在学生自主学习过程中，教师让学生将难以理解的语句或者段落标记出来，先在小组内部进行探讨，将成功解决与未解决的问题都整理出来，教师进行统一解答，而学生也说明小组内部解决问题的思路与过程。以这样的教学与学习方式，不仅可以培养学生的问题意识，而且能够加强学生的分析能力。

4.结合现代网络技术，重视教学内容的外延

随着社会的不断发展，现代网络技术在教学中得到了普遍应用，教师应当合理应用现有资源，将语文教材中的内容进行延伸，在课堂上使学生能够学习到更多的知识。探究性学习就要以丰富的教学内容为基础，教师也可以以课外活动的方式来进行教学内容外延。例如，在名著导读类文章的学习过程中，教师应当布置课外活动即让每一小组学生通过网络或者图书馆来搜集到更多与教材文章相关的内容，进行阅读与分析，并且在课堂上将小组搜集的资料与结果展示出来，进一步丰富教学内容。课程最后，教师还可以使学生结合所收集资料中的某一故事撰写小论文，使得学生能够更加深刻地认识并了解所学知识，同时也提升了学生的知识积累。除此以外，教师还应当创新评价机制，可以采取互评、自评以及师评相结合的方式，对学生的学习成果进行打分，进一步鼓励学生展开更加高效的探究性学习。