浅析互联网+教育背景下高职小学教育专业教学改革

李 娟

(北海职业学院 贵州 贵阳 536000)

前言

我国社会经济正在不断发展，信息化时代教育问题持续受到社会关注，目前传统的教育方式已经无法满足小学教育中的学生需求，小学教育专业应将互联网应用和教育结合在一起，融合发展互联网+教育模式，提升小学生的学习能力，将我国整体的小学教育水平更进一步提升，为我国教育事业的可持续发展提供力量。

1.互联网+教育背景小学教育的基础特征

我国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出了信息技术和教育发展的重要性和关联性，要给予一定高度的重视，“互联网+”教育的含义是以提高基础教育的质量和教育效率为目的，将互联网的创新成果结合到基础教育的教学中来，使小学教育的过程更加具有个性化的特点，教育效率均衡，在教学管理上更加完善、更精细化，在教学方式和教学决策上向更加科学的方向发展。将“互联网+”教育融合进小学教育的课堂中，充分运用起来，使信息化教学的特点更突出体现在教学中，更加个性化、数据化[1]。

2.互联网+教育背景下高职小学教育专业教学改革的相关策略探索

2.1 丰富小学课程内容资源库。充分发挥“互联网”+教育的作用，开展互联网课程资源库的应用，主要将翻转课堂、微课等核心资源进行完善和利用。目前我国互联网课程资源库发展良好，已有中国微课网、名师微课网等等互联网课程网站在运行，不过专门针对小学教育的课程资源库却不够丰富，对于已有的小学资源库进行分析比较，发现小学网络资源库中的教学资源不丰富，视频课程单一，并且缺少师生交流的系统平台，评价和反馈体系不够完善。在这样的小学课程内容资源库形势下，会使原本就碎片化的微课教学更加不够连贯和完整，因此小学教育工作者应充分运用相关的理论体系，调动起各个教育领域工作人员的工作积极性，对互联网小学课程资源库进行完善，包括小学教育者、小学教师、技术研发者等[2]。在多个主体交叉进行对资源库的完善中，资源库水平得到开发，教师可对知识理论加深理解，为小学师生的未来发展打好基础。

2.2 师生角色优化，发展学生自主合作学习模式。现阶段，教师多数采用“大班制教学”模式开展教学，无法满足每一个学生的个性化需求，而且学生的基础水平参差不齐，学生的创新思维受到禁锢，不利于培养学生自主学习与协同合作的能力，与教学的宗旨不符。为此，教师应该在日常的教学实践活动中，不断优化师生角色，以学生为教学主体，通过开展各种合作学习活动，将课堂时间更多的留给学生。提高学生的自主学习能力与合作能力。教师要充分发挥出自身的引导作用，引导学生进行自主合作学习，并且帮助学生掌握正确的学习方法和思考方法。让学生在合作学习过程中，敢于指出错误，发表意见等，充分释放和提升学生自主合作学习的能力[3]。

2.3 增强小学教育信息化的建设力量。目前我国的小学教育信息化建设并不完善，在硬件环境和信息化应用方面存在一定落差，有些小学的校园网不仅没有得到充分利用，甚至处于被闲置、毫无利用价值的状态，硬件设施和信息技术资源融合在一起的教学课程还停留在初级阶段。对此，学校应通过对教师进行信息技术培训来改变局面，比如线上线下两种方式结合运用，使教师在线上进行自助式学习，而在线下主要体现在参与专家培训或讲座上，专家与教师可以通过面对面的授课和交流，教育问题得到有效沟通和效率提升，促进“互联网+”小学教育的更全面发展。

2.4 教育者自身树立起终身学习的信念。小学教育要在长期得到稳定的推动发展，教师作为小学教育的主导者，需要对自身专业技能进行提升，并且树立起学习信念，迎合互联网信息化时代的发展需要，通过随时随地的学习和提高，不断的汲取互联网信息新知识，完善教育模式，推进学习型社会的发展，进行终生的学习和自身发展，始终将自身的能力提升放在第一位，为我国小学教育的发展提供源源不断的力量，提升小学教育效率[4]。

结论

综上所述，“互联网+”教育时代，既是教育者的挑战，也是教育者的机遇，小学教育专业的工作者应对自我进行思维创新，不断地提升自我，在信息技术方面培养能力素养的同时，对各种教育技术工具进行学习和探究，从中获取、处理、运用教育信息相关资源，创建合理的教学设计，跟上时代脚步发展，探索出“互联网+”教育新模式，促进教育体制机制的改革和发展。