创新能力培养背景下体育课程研究

关彩霞，王晓曦

（广州中医药大学体育健康学院，广东 广州 510006）

“十三五”规划，我国决定把创新摆在国家发展全局的核心位置。习近平总书记强调，“一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运”。培养有创新能力的人，就成为我国教育改革的出发点和落脚点，成为我国教育义不容辞的责任。近年来，我国颁布了中小学体育教育的新课程标准，课程目标强调对学生综合素养的培养。创新能力作为综合素养的核心能力，在教育培养中处于中心地位。美国SPARK课程项目通过增加体育课程的游戏运用、引导体育课程和课外活动结合、发挥学生的主动性、改革评价方式等措施，成为美国教育发展中的一个成功典范，为我国体育课程学生的创新能力培养提供了良好借鉴。

1 设立体育课程改革的计划性项目

课程改革是体育教育发展的深水区，课程教学改革项目是政策的逻辑终点，具有试验田的重要意义。尤其是青少年体育课程和运动项目，具有广泛的基础，呈散点式生态分布，就像撒盐一样，需要由国家的项目或者机构提纲挈领地将这些散点集中起来，集思广益。

美国开发的SPARK（The Sports，Play and Active Recreation for Kide Programs，即儿童的运动、游戏和体育活动课程）是美国教育发展过程中一个继承传统、突破创新的课程，起源于美国国立卫生研究院（NIH）于1989年发起的项目，旨在解决比较普遍的儿童肥胖问题。美国圣地亚哥大学的一个研究团队获得了这一研究项目，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高小学生的健康水平。而这个项目的最终成果就是SPARK体育课程，成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。

创新能力培养如同撒盐入水，感觉到水的咸味却看不到盐，使之渗透在各个环节中。SPARK项目特点为：（1）更加有效地运用游戏策略。（2）教师的培训，包括教师接触SPARK初始阶段、熟练实施阶段。在熟练实施阶段后，教师可将自己创新的教学设计反馈到项目，集思广益，然后取之于“师”而用之于“师”。直到今天，SPARK项目仍在持续地推新。

2 课程设计策略

课程改革是教育改革的深水区，课程实施是课程的重中之重，如何实施课程内容，体现了不同的教育理念。我国经历了从“技能”到“习惯”再到“体育精神培养”培养3个阶段，这3个阶段并不孤立，新课改将三者糅合起来，最终使学生会体育、玩体育、理解体育。

2.1 技能学习的引导策略

体育课程实施过程中，其中动作技能学习始于动作技能引导。旧的动作技能要点在教材中以条文罗列，如篮球运球要领：运球时，五指张开，用手指和指根以上部位及手掌的外缘触球，掌心不触球。双脚与肩同宽，前后站立，屈膝，右手往下压球，球不能高于腰部。眼睛平视，不看球，用手来感觉球等。如果按照这样的要点来进行讲解，小学低年级的学生不可能记得住这么多复杂的要点，只有通过可控的策略，以表象形式代替，尽量减少多余动作，有些学者称其为“技能游戏化”。

具体来说，可使用一些简单的辅助动作替代枯燥的语言要点罗列，尽量从学生原有的基本动作技能中引导出正确的运动模式。怎样让动作技能在大脑的神经连接中建立正确的动作反馈模式，看似简单其实有着深刻的含义，涉及的是让学生适应教科书还是在学生经验的基础上生长出新的经验。如果让学生适应技能的框架，会窒息学生的主动性和创新意识；反之，利用学生大脑中已有的经验，引导生长新的技能，才能结出创新的果。这样的教学设计重视学生旧有的经验，注重向内用力的运动体验，在此基础上生长出新的技能体验，这样的生长才是创新的基础。因此，在体育课程教学中，建立在内在运动体验的动作技能引导是迈出非常重要的第一步。

例如，在篮球运球的教学中，教师可将持球时手姿势的部分略掉，让学生双手在胸前分开左右快速颠球，他们很快就体会出手心空出来手指运球会更灵活，球会更“听话”，进而引导出正确的手部持球姿势；进一步，在运球中要求目视前方，如果增加一个抛纱巾的动作组合，学生就不会用眼睛盯着球，这样自然而然就在大脑中建立了正确动作模式，为以后篮球场上的配合留存了处理空间。

2.2 技能教学的游戏策略

在动作技能初步掌握的基础上进行变化切换是培养学生创新能力的途径之一。在变化切换中，学生通过不断创新的课程内容，潜移默化地提升了“会玩、会变着花样玩”的能力。

变化可以始终保持大脑交替的兴奋性。例如，在篮球运球教学部分，学生站立原地枯燥练习15 min，不如在教学实践中变着法玩：先右手原地低位控球2 min，再左手控球2 min，然后“V”形双手交替运球2 min，胯下运球、行进中运球、躲避运球等，甚至逐渐加快运球速度，让学生在规定时间内计数，或者行进中低位控球5个，然后再高位控球5个，交替进行。这些空间和节奏变化中的运球带给学生十分有趣的体验，重视学生“会玩、会翻花样玩”的创新能力的情绪体验和能力培养。同时，技能赋予了变化，也和比赛中变幻莫测的具体场景相结合，运球动作技术的掌握有了更好的情境性和迁移性。以认知规律为出发点，有节奏地展开丰富有趣、富于变化的教学设计，有益于学生保持持久的注意力和专注力，在增加积极情绪体验的同时，激发学生创新能力的培养。

2.3 贯穿“以学生为主”的精神

现代教育观主张“以人为中心”，体育不仅仅是身体的运动能力的培养，更与人的生存技能、社会交往、积极情绪体验、创新能力培养等融合在一起，从会体育到玩体育、理解体育精神，特别是理解体育的创新精神。

注重体育课程在生活中的延伸，教会学生进行体育活动的方法和健康营养习惯，学生自主地制定自己的运动计划，进行自我监控。在教学中，教师要分层教学，让每一名学生都能够体验到运动的乐趣，变枯燥的练习为乐趣学习。教师要提供机会，在学生深入掌握动作技能后，加入创新变化的新内容。同时，应将体育精神培养贯穿于“会变着花样玩”中，提供机会让学生运用以往经验的基础上进行技能的创新，展示自己，真正领会体育作为艺术门类课程的魅力，由此激发学生学习创新能力培养。例如，教师在跳绳的体育课程中设计了mirror游戏：将学生分为2人1组，A同学模仿B同学的跳绳花样，然后交换。谁的花样难度高，对方无法模仿，谁就赢得了挑战。这样的课程设计可使学生熟练掌握跳绳动作技术要领，更重要的是能鼓励学生敢于创新突破自己、敢于表现自己。这样在学生掌握动作技能基础上的开放式的课程设计，对促进学生创新能力的开发有着重要意义。

3 课程评价策略

体育课程发展到今天，历经了从技能学习到习惯培养到体育精神培养3个阶段。因此，在制定评价标准时，在固有的技能分、参与分的基础上增加体育精神的创新能力的评价，是至关重要的。以往传统的课程评价方式是以动作技能掌握为唯一评价方式，学生的主动性和积极性被搁置一边。哈佛大学创新实验室和教育改革领导小组负责人托尼的研究表明，“创新是一种可以培养的习惯”“无论是童年时期探索世界……寻找新的可能性、新的思路，这些是人类的最高形式的表达，全部都是从‘玩’的初心开始。从玩开始，带着好奇心，积极主动，这是文化上最重要的”。教师应在每一堂体育课程教学中凸显体育“玩”的内涵价值，发掘体育的内在作用。

课程评价应同时侧重教师评价和学生评价的改革。在评价中应引入SPARK的过程性和创造性相结合的评价，将学生的创新性展示作为最优秀的等级评价标准之一。也就是说，在运动体验的基础上，以“会玩”进一步“会变着花样玩”作为学生的评价标准之一，回归体育教育本质，充分发挥体育课堂在核心素养教育中不可或缺的地位。在学生对教师的评价方面，可将培养学生兴趣、激发学生的创新能力的课程设计作为评价标准纳入对教师的教学评价标准中。

4 结 语

创新是一种可以培养的习惯，这种习惯应从小抓起，从每时每刻的学校课程中培养。宏观上，应重视基础体育课程教学实践改革，重视创新能力的过程性培养，改变以往课程改革项目的散点结构，通过主题式项目，持续推进，攻克难点；微观上，应在体育课程教学中，通过课程改革的推进，以学生为中心为新知识经验的生长点，从玩开始，会玩，会变着花样玩，培养学生的创新能力，并建立与之相应的评价方式。新课程背景下体育课程，需要集思广益，结合运动和认知发展的规律，在实践的土壤里不断创新，充分发挥体育课程在学生创新能力培养中的重要作用，回归体育教育本质。