体育教育中特殊群体的平衡发展研究①

李言 李姗姗

(四川大学体育科学研究所 四川成都 610065)

根据社会不断发展前进的规律，我国教育事业在不断发展前进中有了更多的要求，其中对教育平等在特殊人群实践中的优化也是重点推进的内容。体育教育的中心在于正常人接受体育教育，体育教育的边缘之一就是对容易受到忽视的特殊群体进行体育教育。残疾人作为普遍中的特殊，其生理和心理缺陷衍生出许多健康问题，许多研究人员都在特殊体育教育内容和特殊人群的服务上开展研究，但是智力残疾和精神残疾作为特殊的普遍性，其体育教育的滞后受到社会、家庭和学校的共同影响[1]。该文将特殊人群中的残疾人群作为特殊体育教育中最普遍的参与者进行论述，智力残疾和精神残疾作为特殊体育教育边缘参与者与其他残疾人的发展程度存在着较大差距，需要与实际情况相结合进行外部条件的调整，发展出一条与其他人不一样的特殊体育教育道路。

1 特殊群体体育教育现状

1.1 体育教育的“中心与边缘”

关于体育教育近几年推行的政策很多，对于病残学生的《国家学生体制健康标准》测试体系也是在不断优化的，对高校特殊群体的体育教育也在一步步推进[2]。目前，学校中特殊群体的体育教育方向是在情感、性格、道德和团队精神等方面培养，但是高校特殊人群的实际情况是一直处于免修或者单独进行体育保健课[3]。对于处于较小学龄阶段的特殊群体，基本采用随班就读、特教班和送教上门等方法，并在师资队伍和课程内容问题上进行了发展，也有了定向的特殊教师。此类特殊教师一般对口特殊学校，在普通学校当中极少存在，具有特殊体育教学业务的教师也是少数。

1.2 特殊体育教育的“中心与边缘”

能够进行高校教育的残疾人也是智力、语言和精神方面没有问题的，就他们而言，他们属于特殊体育教育的中心。而智力残疾和精神残疾在此方面较为落后，容易受到忽视，他们就属于特殊体育教育的边缘。在当前学者研究中，已经证明了体育对残障人士的生活能力提高有着显著效果。但是在特殊群体中，智力残疾和精神残疾容易受到社会的忽视，他们可能会被约束在一定范围中，体质健康方面就更加得不到重视。不仅受家庭条件制约，还受社会发展的制约，最重要的是残疾轻重程度制约着特殊人群进行体育教育。许多小型城市在特殊教育方面没有完全发展，在家庭中没有得到重视并进行后天的改造，因此我国特殊体育教育法律制度需要得到完善。无论是在特殊学校还是在正常学校，作为在校的特殊人群始终是在中心区域能够受到最直接的帮助，那些被安置在家中或者福利院等地方的特殊人群是最容易被忽视的[4-5]。

1.3 特殊群体体育教育资源

由于起步晚、发展慢等原因，我国特殊群体体育教学资源与发达国家相比是较为落后的。因此教育理论与教学实践也滞后的，这就要追溯到体育教育资源的差异性。特殊群体的体育教育资源是指特殊群体教育过程中所要使用到的人力、物力及财力资源。

2 特殊群体所面临的问题

2.1 政策方面

在政策和立法方面，政策扶持的力度小，没有实现大范围的覆盖，且体育教育本身与普通文化之间存在一定差异，尽管越来越多的特殊人群加入了特殊学校或正常学校组织接受教育，但是我国法律对体育教育与其他文化教育的规定还是不一样的，会因为特殊的本身而更加放松，独立开设课程和随班就读的形式也是“放松体”不规范。部分放养式是直接不予行为管理，流动到社会中去会存在一些社会危害，并且他们有的没有法律意识。在受到社会的特殊保护下，一些特殊行为会给他人造成危害，这也是一个相对于正常人来说的失衡漏洞[6]。

2.2 师资方面

在师资力量方面，能够传授专业性的体育特殊群体教学的院校较少，并且在高校中，课程名称与课程内容的定位较为不符合，同时专业化教学的院校在师资力量方面也是较为薄弱。我国人口基数大，基层体育教师缺口较大，许多中小学的体育教师人数也是不充足。国家对弱势地区进行扶持的情况一直是在推进的，每年有大量教师前往偏远山区支教，该形势下非特殊体育教师转向特殊体育教师方面也是流动较小。在培养师资力量的学校中，对体育教学在特殊人群这一方面的文化传播也是较少的。因此，根据我国现有国情，特殊体育教师是稀缺资源，相对于正常群体而言，师资力量的质与量不符合特殊群体的需求，缺乏融合体育教师的资源[7]。

2.3 个体本身方面

在特殊群体自身限制的方面，他们是孤立的群体，无论在体育团队中，还是独立游戏中，都较难融入到学校体育中去。特殊群体中包含了各类特殊，他们每个人情况不一样，在参与体育活动中可能会发生各种情况。现有研究中，将特殊群体界定为残障人士群体，这也是狭隘的界定的一种，通过正规医疗机构的诊断，包含了肢体、语言、视力、听力、智力与精神等方面存在缺陷的人群[8]。

2.4 社会服务方面

在社会中，关于特殊人群体育教育方面的研究在一体智能化服务于社会特殊群体的体育教育方面还有欠缺。我国部分地区有偿特殊体育教育服务落后，这也是边缘发展困难的重要问题。体育志愿服务的草根组织规范化、普及化也是重点问题。有研究指出了国外从社区、学校资源与卫生部门合作的角度进行特殊人群管理，但是我国目前难以一步到位地对所有特殊人群进行管理，因此稳步推进社区、学校、卫生部门之间的合作，为特殊人群中不同程度的智力残疾和精神残疾人留下体育教育空间，是实现边缘与中心平衡化发展的重要途径。

3 建议

3.1 中心与边缘协同发展，首先要做到改变观念

改变老式观念，推进特殊体育教育相关业务的学习，并且将融合式体育教育面向残疾群体。家庭成员也要接受改变观念的教育，改变途径通过社区服务来治理。

3.2 促进特殊体育教育需要多中心扩展范围，多设立服务站

服务站人工与智能互相配合，健身服务中心也可以设定特殊人群的服务功能。志愿服务挂钩于社区当中，使得地区具有特殊体育教育业务资质的老师能够参与其中，同时扩大体育教育范围。

3.3 社区管理中要增加对特殊人群的调研

根据推荐进入特殊体育教育中心或者有特殊教育的社区服务站，从源头给与特殊家庭的帮助，使得特殊人群能够平等享有权利，在基层对特殊人群的指引有一个精准的把握，促使特殊群体可以实现公平地获得体育知识，在实现平等权利后，保证其在社会上能正常参与体育活动。

3.4 特殊人群各年龄阶段进行特殊体育教育

特殊群体的多样性要求采用不同类型的教学方法，根据特殊的特点进行培养，每个年龄阶段都有同一性与滞后性。要与实际相结合，制订属于特殊人群的锻炼方法。

4 结语

特殊体育教育归根结底是为了特殊群体的更好生活和发展。社会能够给予的是让痛苦和不幸减轻，为了让更多人能够减轻痛苦改善生命质量，就要让更多人享有体育教育的权利。就需要不断对特殊体育教育边缘进行平衡发展，让更多人享有这样的权利，从而促进体育教育的全面发展，促进全民健康发展。