分层教学法在大学体育教学中有效运用研究①

牟炳楠

(重庆工商大学融智学 重庆 401320)

分层教学法是基于学生的实际情况，根据他们的发展趋势和素质水平进行一个针对性的分组，主要是为了更好地“因材施教”，这一教学方法不仅利于教师更好地了解学生，还可以有针对性地进行教学，提高大学体育教学的质量和效率。

1 分层教学法对大学体育教学开展的意义

1.1 激发学生的兴趣

传统填鸭式教学常常会忽略掉学生对体育的热情，导致学生在体育课上逐渐形成惰性心理。体育作为一门实践性学科，兴趣是非常重要的一项因素，而且对学生今后的体育学习也有着重要影响。分层训练法是根据不同学生的不同情况，对学生进行组别的划分，例如男生更适合田径、跳远，女生更适合健美操，可以先划分大的组别。当然，还会有一些特殊情况的存在，这就需要教师进行更细化的分层教学。为了区分不同的组别，教师在设计教学方案的时候也会根据不同的计划制订不同的教学方案，多种教学模式可供学生选择，利于学生积极性的提高。

1.2 提高教学的质量和效率

分层训练法中核心的特点就是逐步开展，一步步地进行教学方案的制订和开展，利于学生在体育教学中的学习呈现稳定的状态，也就减少了教师做无用功的几率，从而很大程度地提高了教学的整体质量和效率。分层教学法不仅可以帮助学生清楚地认识到自己的综合能力，还可以帮助教师理清教学的思路，在之后的教学过程中，发现并创新教学方式。这种教学方式可以营造出井然有序的教学环境，改变学生对过去传统式体育教学混乱、无序的认知。

2 分层教学法在大学体育中常出现的问题

2.1 体育教学观念落后

虽然新的教育理念被提出，但是仍然有一部分教师受传统的教学理念影响较深，很难实现快速的转变，并接受新的体育教学理念。大部分教师都存在不科学的教育理念，即看重文化课成的开展，认为体育教学的开展只是单纯的“活动”或者“休息”。其实并非如此，体育教学课程的开展一方面在于向学生科普体育常识；另一方面加强学生的身体锻炼能力，并且提高自我保护和防范的能力等。落后的教学观念产生的最直接的影响就是教师常常用一种教学方式来教育不同类型的学生，导致学生降低体育学习的热情，并且最终的教学质量也较低，学生的综合素质水平也没有得到明显的提升。

2.2 教师综合素质较低

首先，分层教学法虽然核心在于对学生进行大致的组别划分，根据学生的实际情况进行教学，但是教师的水平也是影响分层教学法开展的关键因素，因为分层教学法首先需要教师具有良好的洞察力，来对不同类型的学生进行划分。其次，需要教师本身的专业水平能力，因为存在较多的教学方法和形式，涉及到的体育项目也是很多的，教师自身的专业水平是影响分层教学法质量的重要因素。最后，教师需要具备良好的专业素养，在体育教育分层教学的过程中，需要考虑到学生的安全问题及心理状态等。如果教师的专业水平较低或者综合素质较差，都不能很好地应用分层教学法。

3 分层教学法在大学体育教学中应用的具体策略

3.1 针对性的展开教学

分层教学法实施的首要前提就是教师绝对了解学生的真实情况，进而采取相应的分层方式，所以，教师在采用分层教学法时，一定要对学生的学习情况、需求、爱好有充足的了解，进而满足学生的学习需求。除此之外，教师要明确教学的具体方针和计划，以及需要记录的信息和数据。例如，先进行大范围的分层划分，教师可以开展体育活动测试，看哪些学生适合于哪些体育项目和活动；然后再让一项活动中的学生进行专项测试，进行细分。例如，跑步分为短途和长途，先挑选出适合跑步的学生，然后让他们分别进行长短途的测试，最后再进行细化，这样在之后的教学开展中，教师也有了针对性。除跑步外，游泳、跳高这类体育项目也要进行针对性的分层测试，然后获得最终的结果。当然，在这个过程中，数据是一部分参考资料，教师还要进一步了解学生的兴趣所在，为他们制订更适合的教学方针。

3.2 制定明确的教学目标

过去的体育教学开展过程中，教师由于教育观念的落后，对体育教学的开展没有明确的认识，并且不能很好地制定教学目标。但是，随着时代的不断发展及教育事业对人才的要求，教师要重新认识体育教学的重要性，并且明确体育教学开展的目标。例如，提高学生的综合素质，那么如何提高，就需要根据教学目标制订明确的教学方案。较高的教学目标会打击学生的学科兴趣和自信心，较低的教学目标不能很好地促进学生的素质发展。所以教师要根据学生的不同情况制定不同的教学目标，拒绝以偏概全或者一概而论。教师可以加强和学生的沟通，了解他们的学习需求或者想要达到什么样的标准，这样教师教学目标制定的过程，便有了明确的准则。

3.3 发挥学生主体地位

绝大多数的学生都无法正确认识到自己才是学习过程中的主角，都错将教师作为学习过程中的主体，而这样的想法也严重影响了学生在学习过程中的主动性和积极性，因此，当前新课标改革之后，就充分要求在教学过程中，师生都要对这个概念有清晰的认知，及时转换学生的错误认知，让他们尽快认识到自己才是学习过程中的主体，进而在体育学习中更加积极主动。大学体育教师在教学时，身为一名学习的引导者应该将分层教学法充分运用到教学当中，将学生学习过程中可能遇到的一切不利因素淡化，突出学生的主体地位，让学生可以更自由、灵活地选择体育项目，进而丰富学生的体育活动。例如，大学体育教师在开展田径教学时，可以让学生自由选择集体练习、冲刺练习、竞赛练习等，根据学生的具体情况，尊重学生的想法展开体育活动，提升学生的体育学习积极性。

3.4 提高教师的综合素质

教师的综合素质主要包括专业水平能力，即对体育基础理论知识的掌握和体育技能的应用，和教师素养，教师素养包含的内容较多。对教学规律的认识与对学生情况的了解都关系到了教师的综合素养。首先，体育教学的开展主要是为了强身健体，增强学生的心理建设，所以安全问题应当放在首位；其次，对学生情况的了解，一方面可以加强师生间的沟通，另一方面利于分层教学法在体育教学课程中的应用；最后，教师自身要有对体育事业的热爱，这样才能很好地以身作则，用情绪感染学生，让他们更加积极主动地进行体育教学工作的配合，从而提高大学体育教学课程开展的质量。除此之外，教师也要多与学生进行交流，高校学生的心理已经足够成熟，想法也非常多样，所以，加强师生之间的交流不仅有利于教师更加了解学生，还能从交流当中获得更多新的想法，进而有利于分层教学法的实施。但是在交流中也要注意师生的身份，避免出现一些不符合教师言论的情况，为人师表起到表率作用是非常有必要的。

4 结语

综上所述，不难发现分层教学观念已经开始广泛的应用在体育教学的开展过程中了，虽然会存在学生兴趣较低、教师教学方式单一等问题，但是整体的体育教学开展工作是呈现进步趋势的。这就需要教育部门、各高校和体育教师打起一百二十分的精神，刻苦研究，致力于分层教学法在大学体育教学中的应用工作，相信学生在这一教学观念的引导和教学模式的影响下，会不断增强自身素质水平，促进身心的全面发展。