“最近发展区”理论对高校体育专业网球课程教学的启示①

(宜宾学院 四川宜宾 644000)

1 最近发展区的理论的内涵

20世纪30年代初，维果茨基在研究教育对儿童发展起主导和促进作用的规律时提出了“最近发展区”的概念，具体是指儿童现有发展水平与在成人指导下或在有能力同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。

2 最近发展区理论对高校网球课程教学的启示

2.1 确定学生的“最近发展区”

测定学生的现实发展水平，是确定学生最近发展区的第一步，体育专业的学生是通过体育考试进入的大学，可以通过发放问卷、访谈等方法来了解学生的综合能力；依据每名学生参加体考时的项目、在校已经获得的运动技能的情况了解学生真实的运动能力水平。通过上课教师的教学和指导和通过上课时合作学习的方法，学生可能达到的发展水平，就是学生的潜在发展水平。通过上述两个步骤，学生的“最近发展区”就可以基本确定。

2.2 围绕学生的“最近发展区”进行教学设计

明确教学目标是构建“最近发展区”理论下高校网球教学的的首要环节，学生的“最近发展区”是一个动态的过程，可以将学生在网球课程学习过程中每个阶段确定的潜在发展水平分为一个个目标，把它称为一个个目标单元，这样可以形成一个动态的以学生的“最近发展区”的一个目标链，即创造若干个“最近发展区”。作为网球教师，应该深入分析教材的技术单元、战术单元、体能单元及裁判单元，从不同视角来看的多维目标单元、方法单元、态度单元等。对体育专业的学生来说是要将其培养成为社会需要的体育人才，不仅仅是掌握一项甚至多项运动技能就可以达到的，要更多地培养学生的学习方法及对运动项目的深层次认识。所以在确定学生的“最近发展区”时改变高校网球传统教学中注重技术能力的培养而轻视学生对运动技能的学习方法及情感态度的培养的作风。建立在每个目标单元建立在学生的“最近发展区”的教学才可以真正地诱发学生新的机能，并促使新的机能成熟，使学生具有独立解决问题的能力。

2.3 以“最近发展区”为基础构建教学新模式

2.3.1 支架式教学

支架式教学是由德、布鲁纳和罗斯等学者在维果茨基“最近发展区”理论的基础上提出来的。网球作为一项相对小众的运动项目，学生接触较少。教师可以依据学生的“最近发展区”，在不同的学习阶段设置合适的教学支架，帮助学生顺利进入下一个“最近发展区”。在学生接触到该运动项目时，为了可以让学生的发展可以达到较高的潜在发展水平，需要教师给学生提供很多的帮助，但是随着学生认知水平的提高，教师的参与程度在逐渐降低，学生自己掌握学习的主动权，直至学生可以建构这一阶段自己的知识体系达到教学目标。将支架移除后学生仍然可以以同样高的水平完成技术动作。然后教师再去搭建新一轮的支架，确定学生新的“最近发展区”，引导学生进行更高一层次的发展。形成一项熟练地运动技能会经历动作的泛化过程、动作的分化过程、动作的巩固和动作的自动化这4个过程。教师可以根据这4个阶段的学习来考虑支架的选择、搭建、稳固及移除，实现学生在学习过程中的技能、情感、方法等方面的现有发展水平向潜在发展水平的过渡。

2.3.2 合作式教学

“最近发展区”理论认为儿童在成人或者同伴的帮助下可以帮助之前不可以独立解决的问题。学生在网球课程的学习过程中，合作式的教学贯穿于整个课程，在学生动作泛化阶段，很大程度上需要进行多球训练来进行纠正、巩固动作，教师通常会进行分组练习，教师布置学习任务，对学习过程进行监控，每个小组成员之间相互交流学习，合作式教学不仅可以促进学生对技术动作的掌握，同时可以促进学生心理健康。

当今社会分工越来越精细，合作是当今信息时代下每个人必备的一个素养。网球课程教学过程中会进行较多的合作式的训练，也会有竞赛性质的训练甚至学生之间的相互比赛，通过合作式的教学可以培养真正适合社会需求的人才。通过合作式的教学，可以加强学生品格的培养，教师在进行教学时要对学生的品格进行了解，比如韧性，学生是否容易遇见困难就放弃，根据不同的学生，确定学生在韧性方面的最近发展区，安排不同的练习内容，发展学生的韧性。同样可以发展学生其他的品格，现在大学生的抗压能力普遍较弱，设计一些建立在学生“最近发展区”的基础之上的一些有难度的合作式练习或者竞赛，使学生利用集体的力量来帮助自己逐渐克服困难、建立自信，切身感受合作带来的成就感，获得心理结构的改变，从而实现真正发展。

2.3.3 交互式教学

维果茨基认为儿童发展的社会源泉是儿童与成人、儿童与同伴的相互交往是儿童发展的根本源泉。它包括了师生是在相互理解、信任的基础上完成了教学。这和“最近发展”理论对学生的教学活动的认识是一致的。在网球课堂上要将学生成为教学的主体，使学生与教师、学生之间及学生自我之间进行双向的交流和沟通。

近年来，互联网的快速发展为交互式教学提供了良好的条件，在教学中，可以将教学内容以视频、图片及易犯错误动作等材料融合在一起共享在群里面，引导学生对所学的内容进行对话讨论，进行探究式的教学，使学生可以与同伴进行对话交流。总体来说，就是在网球教学中要调动起学生的多种感官来参与到学习过程中，而不单单是依靠机械式的教师的讲解，学生自己完成知识体系的建构，从而提高学生的整体素养。交互式教学模式需要建立在学生认知方面的“最近发展区”上进行，这样可以给学生一个新鲜的刺激，克服传统的网球教学中的不足，激发当代大学生在网球技能学习过程中的兴趣，掌握更多关于网球礼仪、裁判等理论知识。

2.4 建立过程评价和动态评价相结合的模式

动态评价主张以发展的眼光看待学生，观察学生的发展潜力，检测学生在被帮助或者被指导的情况下的独立水平。作为以身体为媒介进行的教育，大多数的评价都是针对某项技术技能的评价，缺少了学生在学习过程中的情感、态度及健康知识掌握的评价。信息时代下的社会，学生需要具有创造性、批判性思维以及协作和交互的能力才可以适应社会，因此在“最近发展”理论的指导下的教学评价应该侧重这些方面的评价，而不仅是将网球技能考核占大部分的比例。

3 结语

“最近发展区”理论作为有较大的影响力的教学理论，阐述了“教学要走在发展前面”的理念，教师要把握住学生的最佳学习期，不断地创造学生的新的“最近发展区”，促进学生发展。作为高校一线的网球教师，应该全方位地学习这一先进的教育理论，拓展自己的教育学理论知识，并有效地应用于高校网球教学中，给当代大学生提供最优质的课堂，培养出能够真正适应信息时代的社会的人才。在实际的教学中，更新并深度学习新的课程观、教师观及学生观等，采用新的教学方法和理念，将高校网球课程的教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法、教学评价等几个方面建立在不断促进学生身心发生改变的上展开教学。